近日，我到某校聽課，教師在課堂上提出一個問題：“圓錐的高有多少條？”一名學生回答：“老師說過，圓錐的高是頂點到底面圓心之間的距離。因此，圓錐的高只有一條。”后來，不少學生回答問題時，都以“老師說過”開始，再說出相關定律、定義或公式。

童聲本悅耳，可“老師說過”在課堂上反復出現(xiàn)，成為學生的口頭禪，深感刺耳。這些定律、公式、定義并非教師的發(fā)明，學生特別強調“老師說過”，顯然是對教師的迷信——老師說過的，都是正確的。

學生應該尊重教師，但不能迷信教師?！袄蠋熣f過”成為學生的口頭禪，暴露出教與學的諸多問題：一是教師一言九鼎，牢牢掌握著課堂的話語權；二是學生迷信教師，過度崇拜教師；三是學生缺乏質疑精神，思維固化。

細思極恐。這樣的教與學，教師成為教材的擴音器，學生成為教師的復讀機，偏離了新課程改革的軌道。

學生崇拜教師實屬正常，關鍵在教師如何看待、引導。如果教師只是沾沾自喜，學生就容易產(chǎn)生“迷信效應”。一旦學生對教師過度迷信，就會成為一種病態(tài)，生病的不只是學生，還有教師。

小學六年級語文課本中有一篇文章《我最好的老師》。該文講道，懷特森先生是一名科學課教師。第一天上課，他講授了一種名叫“貓猬獸”的動物。他一面侃侃而談，一面讓學生傳看一個顱骨。學生都認真做了筆記，結果是，隨堂測驗所有學生都得了零分。懷特森先生解釋說，關于“貓猬獸”的一切，都是他故意編造出來的，這種動物從來就沒有存在過。因此，學生記在筆記本上的全部都是錯誤信息。學生根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，就不應該得分。他由此告誡學生：每個人都應該具有獨立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應具有質疑精神。

懷特森先生用這種方式提醒學生，教師的話未必都可信，用以培養(yǎng)學生不迷信權威、獨立思考、獨立判斷、勇于向權威挑戰(zhàn)的精神。可是，有些教師總想方設法告訴學生：“老師永遠是對的，你必須聽我的?！闭蛉绱?，有的學生才把教師的話當 “圣旨”，把“老師說過”當成口頭禪。

鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰(zhàn)，本是教育的應有之義、教師的應盡之責。

一位特級教師說過：“我想培養(yǎng)不迷信老師、不迷信課本、不迷信權威的學生。”如果教師都能以此為座右銘，培養(yǎng)尊重教師但不迷信教師的學生，那么“老師說過”就不會成為學生的口頭禪。

（作者單位系湖北省安陸市紫金路小學）

《中國教師報》2019年04月03日第3版