一次，信息技術(shù)教師請假，請我替他代課一段時間，我很快就答應(yīng)下來。

我上的第一節(jié)信息技術(shù)課是《電子賀卡送祝?！?，雖然做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但由于不是自己的專業(yè)，操作起電腦來有些生澀，中間還出現(xiàn)了幾次失誤。這時，我聽到一個學(xué)生小聲對同學(xué)說：“老師的水平還不如我呢！”這讓我很是尷尬。確實，在信息技術(shù)領(lǐng)域，一些學(xué)生把我們這些非科班教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面。

突然，我靈機(jī)一動：既然有現(xiàn)成的比自己強(qiáng)的“老師”，為何不讓這個“老師”替我講呢？于是，我把那個學(xué)生請上講臺，替代我講課。講課時，他的操作確實比我熟練許多。就這樣，一節(jié)課順利結(jié)束了，我表揚(yáng)了這名學(xué)生，他興高采烈地回到座位，同學(xué)們羨慕地看著他，他也興奮地與大家交流著……看到此景，我馬上宣布：下節(jié)信息技術(shù)課，仍然請一名學(xué)生替我講課。

又到了上課時間，當(dāng)我詢問哪個學(xué)生愿意來講課時，大家的小手都高高舉了起來，我隨機(jī)請一名學(xué)生上臺，他也很好地完成了教學(xué)任務(wù)，效果也很好……這樣，連續(xù)的幾節(jié)課都很成功，我卻陷入了深思：如果說《電子賀卡送祝?！穼W(xué)生在日常生活中經(jīng)常用到，所以會在不經(jīng)間學(xué)會，那么《測測我的運(yùn)算能力》等課程，在平時的生活中很少用到，學(xué)生們依然愿意講，而且操作得還非常熟練，一定是在課前預(yù)習(xí)中下了一番功夫。再想想我教的數(shù)學(xué)課，每次都講得那么細(xì)致、詳盡，唯恐學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，但有時學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果并不理想。究其原因，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極性和主動性。而我在信息技術(shù)課上的教法，讓學(xué)生做“小先生”，成了學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了他們的積極性，所以課堂教學(xué)效果很理想。

想通了這一點，我把在信息技術(shù)課的做法移植到我的數(shù)學(xué)課上。在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，我對學(xué)生說，以后的數(shù)學(xué)課也邀請學(xué)生來“主講”。由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課畢竟不同，因此我對學(xué)生的要求也不同。大家分小組討論本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，各組推薦一名同學(xué)主講，一節(jié)課一輪換，人人都有機(jī)會。而我也不會袖手旁觀，待各小組成員講解、布置完練習(xí)后，把各組講解的內(nèi)容按知識邏輯進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生遺漏的知識點進(jìn)行補(bǔ)充，把重點、難點再次強(qiáng)調(diào)……由于課前和小組討論中大家都做了充分的準(zhǔn)備，因此我總結(jié)得非常輕松，學(xué)生也很快掌握，練習(xí)和作業(yè)也基本能夠當(dāng)堂完成，課堂教學(xué)效果大大提高。

代上信息技術(shù)課的這段時間，我改變了自己的教學(xué)思想，更換了自己的教學(xué)方式，解放自己也解放了學(xué)生，這段經(jīng)歷成了我銘記于心的意外收獲。

（作者單位系山東省滕州市柴胡店中心小學(xué)）

《中國教師報》2019年03月06日第5版