◎人物小傳

馬宏：重慶市巴蜀小學(xué)校黨委書記、校長，正高級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，全國“三八紅旗手”。

◎年度風(fēng)采

她一直堅(jiān)守“教育是做的哲學(xué)”，持續(xù)實(shí)踐“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評價(jià)”研究，以此不斷踐行與豐富“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念。

馬宏總是忘不了準(zhǔn)備申報(bào)材料時(shí)大家熬更守夜的場景：巴蜀人對照著教育部印發(fā)的《關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審工作的通知》，逐條總結(jié)提煉巴蜀小學(xué)多年來基于現(xiàn)場、針對問題、漸進(jìn)溫和的研究實(shí)踐歷程。

轉(zhuǎn)眼到了冬月，校長團(tuán)隊(duì)5人集體亮相中國教育學(xué)會第三十一次學(xué)術(shù)年會，代言巴蜀，就“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評價(jià)”（以下簡稱“學(xué)科+”）教學(xué)成果作全國首次學(xué)術(shù)發(fā)布。

該成果是針對課改中“學(xué)科至上”及與之相反的“去學(xué)科化”傾向造成的不能充分發(fā)揮課程育人功能而提出的課改主張，是以立德樹人為導(dǎo)向、國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)形成的以“學(xué)科+”為顯著特征的課程綜合化實(shí)施模式。

剛做完分享，回到座位還未坐定，馬宏就收到一位中年教師遞來的紙條，上面寫道：我曾多次參加過貴校舉辦的巴蜀峰會和其他活動(dòng)，一直有對你們安靜務(wù)實(shí)辦學(xué)校的認(rèn)同，今天更是對你們的“靜水流深，聞喧享靜”有了深刻了解：學(xué)校把學(xué)生的成長作為師長的生命守候讓人敬仰，特別是背后的執(zhí)著努力讓我感動(dòng)敬佩！愿你們的課改之路更寬更長，為孩子們帶來更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育！

回顧巴蜀小學(xué)多年的實(shí)踐研究歷程，其鮮明的特點(diǎn)是始終圍繞國家教育改革的方向和要求，在解決一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵問題的過程中，漸進(jìn)推動(dòng)。學(xué)科內(nèi)融合研發(fā)的化、聯(lián)、跨、展全鏈條實(shí)施策略，彌補(bǔ)學(xué)科思維深度的不足，凸顯學(xué)科本身獨(dú)有的育人功能；“學(xué)科+學(xué)科”強(qiáng)調(diào)全學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)整體育人；“學(xué)科+生活”以實(shí)踐體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，避免教育與生活脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”；“學(xué)科+技術(shù)”讓技術(shù)有效服務(wù)教與學(xué)，驅(qū)動(dòng)教育未來，提升學(xué)習(xí)效能；“學(xué)科+評價(jià)”圍繞核心素養(yǎng)學(xué)校落地，破解教學(xué)方式中傳統(tǒng)單一等制約改革的瓶頸，創(chuàng)新多元與評價(jià)方式。

“學(xué)科+”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科始終是基礎(chǔ)；“+”不是簡單的物理相加，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合?！皩W(xué)科+”是一個(gè)開放的系統(tǒng)，蘊(yùn)含著許多可能，讓巴蜀教師始終處于開放的視野中，創(chuàng)造生成?！埃?，加出了學(xué)科的育人本質(zhì)，加出了教育的立德情懷，回歸了教育的初心與夢想！

在馬宏的帶領(lǐng)下，巴蜀小學(xué)用“做的哲學(xué)”，將小學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、多樣性和選擇性等國家意志落實(shí)在一所學(xué)校的常態(tài)優(yōu)質(zhì)上，為師生發(fā)展創(chuàng)造了更大的成長空間和機(jī)會，從而全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

《中國教師報(bào)》2019年01月02日第8版