從兒童立場出發(fā)，一所小學改革的切入點可以有多少種可能？

山東省青島市立新小學的探索給出了新啟示。從教室空間改造開始，立新小學開放所有空間，讓空間成為課程的一部分，讓學生在超大空間的教室中過一種有德性、有詩意、有習得、有快樂的童年生活。

客觀來說，在學?？臻g的改造和利用上，一些教育人似乎還缺乏足夠的想象力。校長王劍平任職之初，一直思考如何把空間作為重要的教育資源加以開發(fā)，如何最大限度實現(xiàn)教育空間的多目的性和多功能性，如何讓空間更直觀地表達學校的教育立場。

日本教育學者佐藤學曾說：“真正意義上的教育革命是從一間間教室里萌生出來的。只有從教室開始，從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創(chuàng)造、新的‘學習共同體’創(chuàng)造?！弊籼賹W這一主張讓王劍平的空間改造之旅有了注腳。

教室不僅為正式學習而存在，也要更好地支持非正式學習。于是，立新小學開始打開每一間教室，從教室空間改造著手，以“開放”為設(shè)計思路，循著“讓教室成為課程的一部分，創(chuàng)建最美教室”的目標重建教室。

2014年3月，立新小學的教室空間改造開始了第一步的拆墻行動。學校先是將兩個60平方米的教室打通，建成融圖書閱覽、多媒體瀏覽、休閑活動功能為一體的復合型教室。這樣的教室打破了原先上課與活動隔離的模式。教室后面的活動區(qū)擺著造型各異的凳子、墊子，也有供學生放置學習和生活用品的物品箱；教室墻壁設(shè)置了學生作品的粘貼板、活動展示區(qū)和涂鴉區(qū)，每個學生都有個性化的展示空間。教室里的“一板、一墻、一角落”都成為課程的延伸。此外，他們還將教師工作區(qū)設(shè)在教室一角，學生的學習生活、包班教師日常的言談舉止都相互可見，縮減了教師與學生之間的物理距離。

教室的每個角落都被賦予了課程的“影子”：英語單詞“跑”到了學生的書包櫥上；扎板上的“大衛(wèi)，我可以”主題板塊是學生關(guān)于“遵守”與“不遵守”的規(guī)則約定；“認識時間”延伸到了兩個窗戶之間的狹窄區(qū)域，學生在這里學會作息；就連教室地板也被學生設(shè)計的“生字龍卷風”游戲占據(jù)了……

按照王劍平的解釋，超大空間的教室至少滿足了三個方面的需求：一是學習資源觸手可及的需求，二是游戲式參與體驗的需求，三是課堂之外自主發(fā)展的需求?！案脑旌蟮慕淌页蔀楹⒆訉W習生活的樂園?！蓖鮿ζ秸f，“當然，這種復合型教室主要針對低年級學生，因為他們從幼兒園升入小學，最開始都會不習慣，設(shè)立復合型教室起到了一種過渡作用?！?/p>

隨后，學校又從改變桌椅擺放形式入手，打破過去排排坐模式，讓教師根據(jù)學生的學習需要自由組合桌椅，教室里沒有了高高在上的教師和講臺，學生開始有了更多與小組或團隊成員討論、合作學習的機會，有了更多表達自己、展示自己學習成果的空間。

立新小學改造教室空間的初衷是讓教室真正成為學生的生長點，為了更好地實現(xiàn)這一目的，學校組織教師圍繞“如何讓教室為課程服務(wù)”“如何在課程、活動設(shè)計中真正堅持兒童立場”等問題展開討論，并組織課堂觀察指導。通過空間改造引導師生教與學方式的改變，喚醒教師讀懂兒童、與兒童共同生活的覺知力。

記者觀察到，教室里的超大空間讓學生更容易解放自己的身體。在繪本學習中，教師通常會帶學生在教室的U形活動區(qū)域進行角色扮演式小組合作學習，融合教育戲劇的元素，進行定格照相機、傳聲筒等小游戲，讓學生全身心融入情境，自由、自主、自信地把對繪本的理解用肢體表達出來；數(shù)學課上，學生把剛學習的數(shù)學列表畫在墻上；美術(shù)課上，學生在涂鴉墻大膽創(chuàng)作。課下，學生可以在涂鴉墻上隨意涂畫釋放心理壓力，也可以在休閑區(qū)的沙發(fā)上與教師或同學分享新鮮事。尤其是教室里的“讀書吧”，成了學生最喜歡的角落，課間、午間、課后都會不自覺地在這里閱讀。

任何一項改革都需要一個等待的過程。“教室空間改造完成后，我們期待的師生間、生生間新型互動關(guān)系并未自然形成?！闭劦秸麄€改造過程王劍平說，“起初的情形是教室變大了，功能區(qū)域劃分了，但教師依舊高高在上，電腦操控臺管理整個課堂的狀態(tài)沒有變，為學生專設(shè)的涂鴉墻有時甚至被嚴格控制使用。消除觀念圍墻和心靈圍墻比推倒物理圍墻更艱難?！?/p>

空間的改造始于教室，但沒有止于教室。立新小學改造的第二個空間是閱覽室。在王劍平看來，閱讀是發(fā)展兒童的培根工程。如果學校只能選擇做好一件事，這件事一定是閱讀。

他們把早期規(guī)劃的閱覽室從原來的行政樓搬到距離學生最近的教學樓，并將教學樓一層的兩間綜合教室打通，改造成一個200多平方米的學生開放閱讀空間，命名“1號教室”。

“1號教室”營造了一個開放的學生閱讀空間，午間閱讀課因此應運而生，每天中午由專職教師為不同班級輪流上閱讀課。因為有了“1號教室”，每學年的休業(yè)式也變成一個與眾不同的休業(yè)課程，誕生了加勒比海盜的尋寶之旅、哪吒鬧海的四班兵器、睡衣讀書會等創(chuàng)意無限的學生活動。

從“1號教室”出發(fā)，立新小學為教師改造了一個集開會、教研、讀書分享的場所，這里被命名為“2號教室”?！?號教室”是教師專業(yè)成長和精神成長的棲息地，旨在營造一個溫馨、開放、共享的成長氛圍，讓每一位教師都成為課改思想、知識、方法的消費者和提供者。

你一定很好奇，立新小學有“3號教室”嗎？有！“3號教室”指向家長，是專門為家長設(shè)置的空間。2015年3月，學校通過信函的方式招募“3號教室”家長講師團、“膳食委員會義工”“1號教室義工”“3D護眼中心義工”成員，近百名家長積極參與。講師團與義工團的成立，進一步加強了家校聯(lián)系，越來越多的家長成為學校教育的同盟軍。

立新小學的第三步拆墻行動是將科學教室和綜合實踐教室進行整合。他們將3間教室打通，擴建成了一個300多平方米的學生創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間由創(chuàng)意車間、3D打印、樂高拼搭和智能機器人制作等四部分組成，學生既可以進行科學實驗，又可以進行智能拼裝，可以“一站式”完成學習任務(wù)。

至此，立新小學的教室空間改造之旅還沒有結(jié)束。走進學校教學樓三樓的美術(shù)教室，仿佛走進了一座小小美術(shù)館。這是學校專門為美術(shù)教師開辟的200平方米的半開放式藝術(shù)空間，命名“無言師生美術(shù)館”，用于陳列展覽師生的作品，已成為學校的一大景觀。

這就是一所小學的“拆遷工程”。建校4年多來，立新小學從拆墻到局部空間改造再到課程再造，完成了一場教育空間的改造之旅。他們用空間承載教育理想，用教育豐富空間內(nèi)涵，把學校變成了一個開放的教室，營造了一個“兒童為中心”的教育生態(tài)場。

期待這樣的空間改造能在更多學校開啟！

《中國教師報》2018年12月19日第7版