詩本高雅，而一旦與考試結(jié)合，與標準答案對應(yīng)，便俗不可耐。

近日，我聽了一節(jié)高二語文詩詞課，感慨頗多。一位教師講授《滿江紅》，課上先讓學(xué)生朗讀，然后讓兩個學(xué)生分別用自己的話概括詩意，接著重點解讀了“三十功名塵與土，八千里路云和月”兩句。

隨后是拓展練習，教師在投影儀上出示一道高考題——張孝祥的《蝶戀花·送姚主管橫州》：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情，請結(jié)合詞句簡要賞析，并讓學(xué)生當堂完成，由兩名學(xué)生上臺作答。幾分鐘后，教師結(jié)合黑板上學(xué)生的答案進行點評，并出示標準答案。

課堂最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀自己事先創(chuàng)作好的《滿江紅》詞作，完成了一節(jié)課的學(xué)習。

關(guān)于這節(jié)課，我有不同的思考。

第一，課堂的目標和重心是什么？《滿江紅》作為傳統(tǒng)名篇和偉大的愛國主義詩詞，除了必要的反復(fù)誦讀外，在思想內(nèi)容和寫作技巧上有哪些值得學(xué)習借鑒的地方？這首讓人讀來慷慨激昂、感發(fā)振作的詞作，它的感染力是如何形成的？這篇名作的創(chuàng)作背景、作者坎坷悲壯的一生，沒有必要重提或補充嗎？這首詞中的名句比比皆是，為什么不拿過來一起揣摩賞析呢？而教師只抓住一個句子來辨析，難免掛一漏萬，不能讓學(xué)生感受到這首詞獨特的藝術(shù)魅力。

第二，關(guān)于拓展練習。課堂拓展內(nèi)容與本詞有何關(guān)聯(lián)？為什么要補充這首詞而不是別的詩詞？總之，拓展內(nèi)容應(yīng)該對主體內(nèi)容起到比較襯托、延伸深化等作用，而不是彼此割裂，不能僅僅為了熟悉答題模式、規(guī)范答題思路和語言進行拓展。

還有，拓展練習究竟需要用多少時間？本節(jié)課用超過25分鐘的時間進行拓展練習，將重心放在訓(xùn)練學(xué)生解題能力上，而《滿江紅》一詞的學(xué)習卻處于從屬位置，顯然喧賓奪主了。我認為，教師首先要做的是與學(xué)生一起走進岳飛的世界，去感受這首詞帶給人激昂奮發(fā)的精神震撼。比如想象“怒發(fā)沖冠”的模樣，思考“怒”的原因；比如說說“壯懷”指的是什么，讀出“壯志”兩句飽含的思想感情，等等。

這節(jié)課所呈現(xiàn)的樣態(tài)，恰恰體現(xiàn)了目前詩歌教學(xué)急功近利的傾向。不少教師認為詩詞沒得講，讀一讀就可以了，不愿意花時間一字一句地品味揣摩；不愿意體會作者用詞之妙、用情之深。這樣的鑒賞讓學(xué)生對文字少了親密的關(guān)注和細膩的感觸，也就無法深刻地感知詩詞之美了。

因此，教師就用余下來的時間進行練習，用做題講題替代鑒賞品味，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范作答的意識，又能在操作實踐中提升表達能力，在考試中取得高分，可謂事半功倍。而功利化的詩詞教學(xué)，鈍化了學(xué)生的言語感覺，削減了詩詞原有的審美快感，扼殺了學(xué)生豐富的想象力，雖然可能獲得暫時的分數(shù)，但是付出的代價是學(xué)生對文字興趣的銳減。語文課程標準強調(diào)少做題、多讀書，正是為了讓學(xué)生感知文字之美，形成良好的語感，養(yǎng)成閱讀的習慣，而古典詩詞是最美的文學(xué)樣式，讓學(xué)生用心去感知文字，觸摸作者情感的脈搏，享受詩詞帶給自己愉悅的審美感受。

第三，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)作的詩詞。教師讓學(xué)生在課下創(chuàng)作《滿江紅》，并在課堂上展示，這是一個不錯的做法，學(xué)生的確填寫了不少好的詞作。但學(xué)生展示的時間過于短暫，僅有三四分鐘，并且只是口頭展示，沒有投影或小黑板輔助，所以聽者不一定聽得很明白。如果教師在課堂上能多留一點時間給這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的詞作，師生共同點評每一首詞作的優(yōu)點或不足，教師從詞的格律等方面給予點撥和指導(dǎo)，再將詞作與岳飛的《滿江紅》進行對比，課堂內(nèi)容就會顯得更加飽滿。

總之，高二的詩詞鑒賞課，教師還是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中咀嚼文字、揣摩語言、體會情感、獲得審美的愉悅和情感的熏陶，而不應(yīng)過早地淪陷在急功近利的習題之中。

（作者單位系江蘇省錫山高級中學(xué)）

《中國教師報》2018年12月19日第5版