◎摘  要  高質(zhì)量發(fā)展是中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，也對(duì)交叉學(xué)科提出了新的發(fā)展挑戰(zhàn)。通過實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科人才支撐與制造產(chǎn)業(yè)變革、推進(jìn)前沿科技突破與創(chuàng)新高地建設(shè)、推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與“雙一流”建設(shè)，交叉學(xué)科得以高質(zhì)量發(fā)展，并服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。因此，應(yīng)在政策語境與時(shí)代特征中把握交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)、創(chuàng)新交叉學(xué)科發(fā)展理念、營(yíng)造良好學(xué)術(shù)生態(tài)，優(yōu)化學(xué)科資源配置機(jī)制、堅(jiān)守交叉學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量底線，以此實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。

◎關(guān)鍵詞  中國(guó)式現(xiàn)代化；交叉學(xué)科；高質(zhì)量發(fā)展；價(jià)值要義；路徑選擇

高質(zhì)量發(fā)展是中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，并成為新時(shí)代我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)展的重要目標(biāo)，也對(duì)交叉學(xué)科提出了新的發(fā)展挑戰(zhàn)。

2017年，教育部提出了“交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)”，要求構(gòu)建“特區(qū)+中心+平臺(tái)”規(guī)范有序的交叉學(xué)科發(fā)展體系。2020年，“交叉學(xué)科”正式成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類，標(biāo)志學(xué)科交叉制度進(jìn)入成熟期。2021年，教育部、安徽省人民政府印發(fā)《推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系共同行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)做實(shí)新興交叉學(xué)科專業(yè)。2023年5月，習(xí)近平總書記主持二十屆中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要“大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)”。2023年10月，教育部公布學(xué)位授予單位（不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科的名單，交叉學(xué)科已從2020年的549個(gè)增至2023年的860個(gè)，設(shè)置交叉學(xué)科的高校數(shù)量也從160所增長(zhǎng)到230所[1]。這些標(biāo)志著交叉學(xué)科建設(shè)作為教育、科技、人才“三位一體”部署的重要匯聚點(diǎn)，已進(jìn)入國(guó)家系統(tǒng)布局、統(tǒng)籌推進(jìn)的新階段，也為中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展通過實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科人才支撐與制造產(chǎn)業(yè)變革、推進(jìn)前沿科技突破與創(chuàng)新高地建設(shè)、推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與“雙一流”建設(shè)，服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化，共同推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。然而，我國(guó)高校交叉學(xué)科建設(shè)整體起步較晚，還存在諸多亟待深入探究的問題。

交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“內(nèi)涵”是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。探討交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，既是從本源上探究交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展本質(zhì)屬性的必然要求，更是在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中科學(xué)認(rèn)識(shí)交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展理論和實(shí)踐問題的邏輯起點(diǎn)。

1.基于政策語境的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

2017年10月，黨的十九大報(bào)告正式提出“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。之后，“高質(zhì)量發(fā)展”的表述逐漸從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)展到我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展領(lǐng)域。對(duì)教育發(fā)展而言，黨的十九屆五中全會(huì)公報(bào)第一次提出建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”。2021年發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》論述了如何建立高質(zhì)量教育體系。在《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育事業(yè)改革過程中，要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)“四新”建設(shè)，布局交叉學(xué)科專業(yè)，培育學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

而之前在高等教育領(lǐng)域的政策文本中更多的提法是“內(nèi)涵式發(fā)展”，“內(nèi)涵式發(fā)展”的目的是解決資源約束下的高等教育重建問題和規(guī)模擴(kuò)張后的質(zhì)量提升問題，而“高質(zhì)量發(fā)展”的目的是解決質(zhì)量提升瓶頸下的創(chuàng)新發(fā)展問題[2]。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，交叉學(xué)科“高質(zhì)量發(fā)展”被賦予了不可替代的責(zé)任和使命。與“內(nèi)涵式發(fā)展”相比，“高質(zhì)量發(fā)展”的表述有多處不同。第一，政策文本沒有對(duì)教育領(lǐng)域“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵進(jìn)行明確的解釋，但對(duì)實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量發(fā)展”的路徑有詳細(xì)闡述。第二，“高質(zhì)量發(fā)展”中的“質(zhì)量”與“內(nèi)涵式發(fā)展”中的“質(zhì)量”要素不是同等含義。正如有學(xué)者所言，“高質(zhì)量”中的“質(zhì)量”指的是發(fā)展質(zhì)量，體現(xiàn)的是一種發(fā)展水平，并不是指人才培養(yǎng)等具體層面的質(zhì)量[3]。

《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》將交叉學(xué)科定義為：“多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，具有不同于現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學(xué)科、知識(shí)發(fā)展的新領(lǐng)域。”交叉學(xué)科是對(duì)原有學(xué)科專門領(lǐng)地的超越，它突破固有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)構(gòu)，采用新知識(shí)生產(chǎn)模式構(gòu)建全新的知識(shí)門類和學(xué)科體系。通過多個(gè)學(xué)科門類的滲透、融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)模式的迭代更新是交叉學(xué)科的本質(zhì)屬性。

基于政策語境下對(duì)“交叉學(xué)科”“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵闡釋，“交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展”即交叉學(xué)科建設(shè)理念、組織建制、資源配置方式以及管理機(jī)制等在最大程度上滿足科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的狀態(tài)。衡量交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于發(fā)展結(jié)果，更在于發(fā)展過程，是衡量一定時(shí)期交叉學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)，是一種水平高低的價(jià)值判斷。

2.基于時(shí)代特征的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

基于“政策語境”的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵側(cè)重于闡述交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵與目的。在中國(guó)式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，把握交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代特征，有助于進(jìn)一步厘清交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的深層理路，進(jìn)而審思現(xiàn)狀并改進(jìn)提升。高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展，所以新發(fā)展理念和高質(zhì)量發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展也應(yīng)做到與新發(fā)展理念高度統(tǒng)一，因此還應(yīng)從時(shí)代特征角度拓展對(duì)交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解。“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為基礎(chǔ)的科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，在中國(guó)式現(xiàn)代化的進(jìn)程中有效指引交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，使交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展在創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)共生、綠色發(fā)展、開放合作以及共享發(fā)展等時(shí)代特征中彰顯新的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

一是具有創(chuàng)新發(fā)展特征的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。交叉學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展體現(xiàn)在理念、理論、制度、成果等方面。在理念創(chuàng)新上，應(yīng)當(dāng)突破原有學(xué)科畫地為牢的藩籬，不再將學(xué)科自身的“內(nèi)在邏輯”看作學(xué)科發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，變封閉式知識(shí)教育體系為教學(xué)—科研—生產(chǎn)一體化教育體系，服務(wù)國(guó)家科教興國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展重大戰(zhàn)略的需求；在理論創(chuàng)新上，應(yīng)借鑒國(guó)際交叉學(xué)科發(fā)展的前沿理論，加強(qiáng)中國(guó)交叉學(xué)科建設(shè)的理論研究，探索交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以交叉學(xué)科理論研究成果更好地指導(dǎo)交叉學(xué)科建設(shè)實(shí)踐；在制度創(chuàng)新上，應(yīng)基于交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求，推進(jìn)交叉學(xué)科制度體系的協(xié)同共生；在交叉學(xué)科成果創(chuàng)新方面，交叉學(xué)科應(yīng)產(chǎn)出更多重大原始創(chuàng)新成果，培養(yǎng)國(guó)家緊缺的高層次人才。

二是具有協(xié)調(diào)共生特征的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。交叉學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展主要反映了利益相關(guān)主體的協(xié)調(diào)共生關(guān)系，即交叉學(xué)科建設(shè)應(yīng)從國(guó)家、市場(chǎng)、大學(xué)、教師等四大主體的需求出發(fā)。一是交叉學(xué)科研究應(yīng)為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，使教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相互促進(jìn)；二是交叉學(xué)科研究應(yīng)以知識(shí)生產(chǎn)促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，將高校的知識(shí)貢獻(xiàn)力轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)的生產(chǎn)力，及時(shí)將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，提高國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；三是發(fā)揮交叉學(xué)科促進(jìn)高校知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的作用、提升大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)服務(wù)能力；四是發(fā)揮交叉學(xué)科促進(jìn)教師個(gè)體學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的作用。交叉學(xué)科的四大利益相關(guān)主體組成了一個(gè)利益共同體。在交叉學(xué)科發(fā)展過程中要協(xié)調(diào)好各主體的關(guān)系，政府（國(guó)家）和市場(chǎng)（企業(yè)）作為主要出資方，承擔(dān)主要科研經(jīng)費(fèi)；高校和教師作為主要承擔(dān)方，承擔(dān)主要的科學(xué)研究；政府和市場(chǎng)代表也可以參與并監(jiān)督交叉學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)過程。這就實(shí)現(xiàn)了政界、學(xué)界、業(yè)界等不同主體的協(xié)調(diào)共生[4]。

三是具有綠色發(fā)展特征的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。我國(guó)始終堅(jiān)持走綠色發(fā)展之路，但也曾出現(xiàn)過個(gè)別犧牲環(huán)境和生態(tài)來?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)象，這是工具理性僭越價(jià)值理性的表現(xiàn)，同樣也反映在教育領(lǐng)域[5]。交叉學(xué)科的綠色發(fā)展表現(xiàn)為自上而下的行政推動(dòng)與由內(nèi)而外的內(nèi)生需求的平衡狀態(tài)，使交叉學(xué)科能夠可持續(xù)發(fā)展。一方面，交叉學(xué)科的成長(zhǎng)并非單純由行政指令從外部驅(qū)動(dòng)，而是基于學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，在基層學(xué)術(shù)組織由內(nèi)而外地萌芽；另一方面，在我國(guó)目前的高等教育管理體制下，交叉學(xué)科的發(fā)展大多是在政府和高校的主導(dǎo)作用下依靠強(qiáng)制的行政力量推動(dòng)。在高校自設(shè)交叉學(xué)科的實(shí)踐中，基于行政領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志及旨趣而推動(dòng)的交叉學(xué)科組織，隨著領(lǐng)導(dǎo)換屆或戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，陷入停滯狀態(tài)，淪為學(xué)術(shù)“爛尾樓”[6]。因此，自上而下的行政推動(dòng)無法和交叉學(xué)科由內(nèi)而外的自身發(fā)展需求相適配，也就無法實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的綠色可持續(xù)發(fā)展。交叉學(xué)科應(yīng)立足并順應(yīng)其內(nèi)在的發(fā)展邏輯與需求，通過行政力量推動(dòng)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展。

四是具有開放合作特征的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。開放合作是交叉學(xué)科多主體參與生態(tài)的重要特征。與傳統(tǒng)意義上學(xué)科注重縱向“入細(xì)”“入深”的“內(nèi)裂”式發(fā)展模式不同，交叉學(xué)科偏向“求寬”“求廣”的“外解”式發(fā)展[7]。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，交叉學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)主體不僅有國(guó)家、政府、大學(xué)和企業(yè)，社會(huì)中介組織和行業(yè)協(xié)會(huì)等也可以成為交叉學(xué)科建設(shè)的力量。美國(guó)威斯康星大學(xué)在“大學(xué)的邊界就是州的邊界”思想的指導(dǎo)下，將學(xué)科發(fā)展、知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化，從而將細(xì)菌科學(xué)、畜牧科學(xué)等學(xué)科發(fā)展為世界一流學(xué)科[8]。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，交叉學(xué)科應(yīng)注重吸納社會(huì)力量的深度參與，使學(xué)科建設(shè)范式由封閉嵌套轉(zhuǎn)型為開放交叉，涵育更為開放、包容、綜合的交叉學(xué)科建設(shè)生態(tài)。

五是具有共享發(fā)展特征的交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。共享特征主要體現(xiàn)在構(gòu)建和諧共享的交叉學(xué)科學(xué)術(shù)共同體，具體而言，包括學(xué)科文化和諧共享、組織邊界開放共享、知識(shí)權(quán)力平等共享等方面。一是學(xué)科文化和諧共享。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，科技和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使學(xué)科交叉成為常態(tài)。交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)必要摒棄圈地文化，讓交叉學(xué)科研究者打破“文人相輕”的文化偏見，了解彼此的學(xué)科語言符號(hào)和思維，構(gòu)建擁有共同愿景的學(xué)術(shù)共同體。二是組織邊界開放共享。開放學(xué)科組織邊界是交叉學(xué)科實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展的必經(jīng)之路。不僅要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整學(xué)科組織之間的邊界，還要關(guān)注學(xué)科組織與行政組織、市場(chǎng)、政府等外部組織的關(guān)系。只有學(xué)科內(nèi)外邊界不再封閉，才能促進(jìn)資源更高效地流通，讓交叉學(xué)科在共享中走向高質(zhì)量發(fā)展。三是知識(shí)權(quán)力平等共享。根據(jù)福柯“知識(shí)即權(quán)力”的觀點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)表征學(xué)術(shù)權(quán)力，知識(shí)形態(tài)與權(quán)力形態(tài)的統(tǒng)一使知識(shí)與權(quán)力的延續(xù)和再生產(chǎn)賡續(xù)不斷[9]。只有通過建立成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的制度，才能讓交叉學(xué)科研究者擁有平等的地位，共享知識(shí)權(quán)力，進(jìn)而產(chǎn)生交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的不竭動(dòng)力。

交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值要義

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出：“全面把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才，全面服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，作為我國(guó)第十四個(gè)學(xué)科門類，交叉學(xué)科要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，從而在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中體現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值。

1.實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科人才支撐與制造產(chǎn)業(yè)變革，加快經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，也是今后我國(guó)經(jīng)濟(jì)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)”的主戰(zhàn)場(chǎng)。而從制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈看，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在制造環(huán)節(jié)和制造工序中的運(yùn)用程度和創(chuàng)新水平仍顯不足。即使是數(shù)字化應(yīng)用程度較高的制造業(yè)，依然面臨著嚴(yán)重的芯片和工業(yè)軟件的外部依賴，存在著產(chǎn)業(yè)技術(shù)“空心化”的危險(xiǎn)。未來5到10年，在以“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等為代表的新理論和新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)在基礎(chǔ)學(xué)科和新技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)較大的人才缺口。《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》顯示，當(dāng)前我國(guó)數(shù)字人才總體缺口在2500萬至3000萬左右，而且還在不斷擴(kuò)大。特別是人工智能、智能制造等相關(guān)領(lǐng)域人才需求量激增。加大交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)力度，補(bǔ)齊智能制造、數(shù)字化等領(lǐng)域的人才短板，為新業(yè)態(tài)、新需求提供智力支撐和人才支撐迫在眉睫。

2.推進(jìn)前沿科技突破與創(chuàng)新高地建設(shè)，支撐高水平科技自立自強(qiáng)

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的科技發(fā)展尚處在“跟跑”的階段，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，解決“卡脖子”難題以實(shí)現(xiàn)科技原始創(chuàng)新的要求日益緊迫。科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要。因此，通過學(xué)科之間的深度交流融合提供高質(zhì)量科技供給和推進(jìn)前沿科技突破，是交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

科技發(fā)展史上，許多重大突破和創(chuàng)新往往是不同學(xué)科交叉融合的結(jié)果，如在集成電路和人工智能等戰(zhàn)略性前沿科技領(lǐng)域中所取得的創(chuàng)新性成果，都是由多個(gè)學(xué)科的交叉融合產(chǎn)生的。因此，在《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中，交叉學(xué)科作為一個(gè)門類正式“入駐”，下設(shè)7個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中就包括集成電路科學(xué)與工程和智能科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。交叉學(xué)科在學(xué)科專業(yè)目錄上的直接體現(xiàn)，不僅是為了增強(qiáng)學(xué)界、企業(yè)、社會(huì)公眾對(duì)交叉學(xué)科的認(rèn)同感，更是為了交叉學(xué)科有更好的發(fā)展平臺(tái)。在學(xué)科交叉融合成為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征的背景下，交叉學(xué)科已然成為發(fā)揮教育科技人才三位一體倍增效應(yīng)的有效載體。交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展能夠極大地促進(jìn)提高自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新高地，為中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展提供助力。

3.推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與“雙一流”建設(shè)，助力建成教育強(qiáng)國(guó)

“如何應(yīng)對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的基本要求”是教育必須要回答好的問題。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)支撐中國(guó)式現(xiàn)代化是教育的時(shí)代責(zé)任?！半p一流”建設(shè)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的標(biāo)志性工程，2018年由教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，要“在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)”。各高校紛紛將學(xué)科交叉融合和交叉學(xué)科建設(shè)作為重要的戰(zhàn)略部署，以交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略支點(diǎn)和突破口建設(shè)世界一流學(xué)科和一流大學(xué)。

交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，能徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)院、學(xué)科之間的邊界，使知識(shí)生產(chǎn)模式從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式向新興應(yīng)用范式轉(zhuǎn)型。高校作為交叉學(xué)科建設(shè)的主體，通過組織資源、師資隊(duì)伍的配置和交叉學(xué)科人才培養(yǎng)等推動(dòng)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)容的目的，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，促進(jìn)文理滲透、理工交叉、農(nóng)工結(jié)合、醫(yī)工融合等多形式交叉，夯實(shí)學(xué)科“高原”、厚植學(xué)科“高峰”，形成學(xué)科“高峰”帶動(dòng)學(xué)科“高原”的良性學(xué)科生態(tài)[10]。既要綜合提升學(xué)科建設(shè)，同時(shí)也要為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展培植良好的土壤。交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展有利于促進(jìn)科學(xué)研究向縱深層次進(jìn)一步發(fā)展，從而助力破解傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置中存在的突出問題，在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

剖析中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展提出的新要求，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律與社會(huì)需求邏輯，創(chuàng)新交叉學(xué)科發(fā)展路徑，對(duì)推進(jìn)我國(guó)交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展具有重要的時(shí)代價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

1.遵循內(nèi)外部發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新交叉學(xué)科發(fā)展理念

交叉學(xué)科建設(shè)是一種全新的教育實(shí)踐，如麻省理工學(xué)院前校長(zhǎng)杰羅姆·韋斯納所言，科學(xué)最讓人興奮的地方，就在于交叉領(lǐng)域[11]。在科學(xué)高速發(fā)展與融合的背景下，每個(gè)科學(xué)問題都涉及到不同學(xué)科之間的交叉。交叉學(xué)科是取得原創(chuàng)性成果的源泉，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要助力。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新交叉學(xué)科建設(shè)理念，在遵循內(nèi)外部規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的同構(gòu)。

從內(nèi)部規(guī)律看，交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展需遵從知識(shí)演進(jìn)邏輯。交叉學(xué)科建設(shè)切忌機(jī)械拼湊，要基于學(xué)科知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，依照不同支撐學(xué)科的特征和發(fā)展邏輯進(jìn)行理性論證。如果不考慮母學(xué)科發(fā)展水平，跟風(fēng)建立熱門交叉學(xué)科，為了建學(xué)科而建學(xué)科，就會(huì)導(dǎo)致所建交叉學(xué)科難以可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)體系原本是一個(gè)整體，由于我們自身認(rèn)識(shí)的局限性，將整體的知識(shí)體系劃分到各個(gè)學(xué)科中，因此不可避免會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)間隙”。而交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展正是適應(yīng)此學(xué)科知識(shí)演化的邏輯，在來自不同學(xué)科的研究者共同努力下，使研究領(lǐng)域邊界不斷被拓展、“知識(shí)間隙”不斷被填補(bǔ)。

從外部規(guī)律看，交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展需遵循社會(huì)需求邏輯，社會(huì)力量的推動(dòng)會(huì)加速學(xué)科交叉的力度和交叉學(xué)科的形成。我國(guó)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的“卡脖子”問題，需要多學(xué)科學(xué)者協(xié)同攻關(guān)。正是在國(guó)家政策的保障與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等積極參與下，大量交叉學(xué)科才逐漸形成并得以蓬勃發(fā)展。越來越多的交叉學(xué)科直接以研究問題進(jìn)行學(xué)科命名，也反映出社會(huì)需求對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)作用。交叉學(xué)科在獲得國(guó)家及社會(huì)資源支持的同時(shí)，也要形成對(duì)外部世界的反饋回路。

2.破除組織邊界壁壘，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)生態(tài)

構(gòu)建開放融合的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、營(yíng)造良好的交叉學(xué)科發(fā)展生態(tài)，是服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化重大戰(zhàn)略需求的重要舉措。交叉學(xué)科建設(shè)是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)體系的重建和重組，是科研創(chuàng)新的源泉。為破除學(xué)科間的交叉壁壘，使各學(xué)科的組織邊界從封閉到開放，加快交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，需要在以下三方面下功夫。

第一，破除院系組織邊界壁壘，構(gòu)建更加靈活、多樣化的組織結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)高校封閉的學(xué)科組織壁壘不利于學(xué)科間的交流合作，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)束縛，重組和配置學(xué)科力量，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從金字塔型的直線職能制到縱橫交錯(cuò)的矩陣制，不管是等級(jí)層次還是彈性程度，交叉學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)都在從垂直、僵化向扁平、靈活演變，總體來說，交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的未來發(fā)展趨勢(shì)是柔性化、扁平化和組織邊界模糊化，旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，進(jìn)一步推動(dòng)交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)家戰(zhàn)略需求的深度契合。

第二，動(dòng)態(tài)調(diào)整交叉學(xué)科組織與外部組織的邊界，匯聚各個(gè)組織的資源?；谥鐣?huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲等學(xué)者提出的描述大學(xué)、政府和企業(yè)之間相互依存的互動(dòng)關(guān)系的“三重螺旋”模型，交叉學(xué)科組織應(yīng)調(diào)整和政府、企業(yè)等外部組織的邊界，在保持自己獨(dú)立身份的同時(shí)，密切和其他外部組織的交流合作。在技術(shù)共享和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上建立更有利于知識(shí)、物質(zhì)、能量和信息等創(chuàng)新性要素?zé)o障礙流通的交叉學(xué)科組織模式[12]，從而加速交叉學(xué)科研究成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

第三，在調(diào)整外顯的學(xué)科組織邊界的基礎(chǔ)上，打破內(nèi)隱的封閉文化圈層結(jié)構(gòu)，提升研究者對(duì)交叉學(xué)科文化的認(rèn)同感和交叉學(xué)科組織的歸屬感。首先，高校應(yīng)建立交叉學(xué)科研究者群體的公共理性，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，以問題為導(dǎo)向制定共同的目標(biāo)，形成學(xué)科發(fā)展的合力；其次，高校還應(yīng)建立學(xué)科文化干預(yù)機(jī)制[13]，從不同學(xué)科現(xiàn)實(shí)出發(fā)給予不同學(xué)科研究者更多的包容，提高交叉學(xué)科研究者的積極性，不斷改善學(xué)科文化的氛圍與兼容性；最后，高校要堅(jiān)持以問題研究為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)模式，將交叉學(xué)科研究服務(wù)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，以及解決關(guān)鍵領(lǐng)域重大問題的能力等作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過增值性評(píng)價(jià)、融合性評(píng)價(jià)、代表性成果評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)交叉學(xué)科的特性，從而營(yíng)造開放、多元、寬松的交叉學(xué)科學(xué)術(shù)生態(tài)，激發(fā)交叉學(xué)科研究者的內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

3.整合多方資源，優(yōu)化學(xué)科資源配置機(jī)制

共建共享被視為實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展的重要途徑，資源是交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。但是交叉學(xué)科作為新生事物，與單一學(xué)科相比，其學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。原有學(xué)科資源配置方式以學(xué)科與部門的績(jī)效為基礎(chǔ)，難以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科發(fā)展資源的集中和共建共享。因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家通常專門制定政策支持交叉學(xué)科的發(fā)展，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)院協(xié)會(huì)發(fā)表的《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》報(bào)告建議，聯(lián)邦和各州的所有資助機(jī)構(gòu)都要進(jìn)行相應(yīng)改革，制定專門針對(duì)交叉學(xué)科的資助計(jì)劃[14]。因此，我國(guó)應(yīng)從以下幾方面優(yōu)化學(xué)科資源配置機(jī)制。

一是國(guó)家科技管理部門應(yīng)完善交叉學(xué)科資源的配置機(jī)制，使交叉學(xué)科獲得持續(xù)穩(wěn)定的資源分配。如成立專門負(fù)責(zé)交叉學(xué)科建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，制定政策將交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)和科研工作納入獨(dú)立的資助范圍。此外，建議設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)前沿綜合交叉領(lǐng)域研究給予優(yōu)先資助與合理的資源傾斜。

二是高校應(yīng)改變基于學(xué)科的資源分配方式。將資源重點(diǎn)配置到基于問題的研究上。對(duì)重大前沿科技問題、國(guó)家戰(zhàn)略問題進(jìn)行重點(diǎn)支持，并加大對(duì)交叉學(xué)科研究基地平臺(tái)、研究團(tuán)隊(duì)的扶持力度，給予其長(zhǎng)期資助，以調(diào)動(dòng)交叉學(xué)科研究者的積極性，充分保障交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和人才培養(yǎng)的連貫性。

三是校企積極探索“揭榜掛帥”的產(chǎn)學(xué)研深度合作模式，使交叉學(xué)科獲得更豐富的資源支持。高校應(yīng)重視相關(guān)產(chǎn)業(yè)為交叉學(xué)科發(fā)展提供的機(jī)遇，減少行政干預(yù)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，主動(dòng)獲取更多賦能學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的資源。如搭建政產(chǎn)學(xué)研合作的高效互動(dòng)橋梁，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科科研成果的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

4.改革交叉學(xué)科治理機(jī)制，堅(jiān)守交叉學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量底線

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。高校治理與國(guó)家治理具有同構(gòu)性，治理體系與治理能力現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，通過推進(jìn)動(dòng)態(tài)治理、平衡多元主體的權(quán)責(zé)等舉措改革交叉學(xué)科治理機(jī)制，能有效提高交叉學(xué)科的治理水平，推動(dòng)交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

一方面，要具備戰(zhàn)略規(guī)劃意識(shí)，在動(dòng)態(tài)治理中實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科治理的預(yù)見性和主動(dòng)性。一是健全新興交叉學(xué)科準(zhǔn)入制度，必須堅(jiān)持“先探索試點(diǎn)、成熟后再進(jìn)目錄”。對(duì)新興交叉學(xué)科根據(jù)成熟程度進(jìn)行階段劃分，實(shí)施階段性管理；對(duì)于有推廣價(jià)值的交叉學(xué)科要有足夠的戰(zhàn)略定力，并且給予持續(xù)性的資源投入，待其發(fā)展到成熟期再合理納入學(xué)科目錄。二是建立合理的交叉學(xué)科調(diào)整退出機(jī)制，定期對(duì)交叉學(xué)科進(jìn)行綜合質(zhì)量評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果作為是否繼續(xù)將其納入學(xué)科目錄的主要依據(jù)，以確保交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。三是淡化學(xué)科目錄的管理功能，將其與學(xué)科資源配置、學(xué)科評(píng)價(jià)“松綁”。堅(jiān)持學(xué)科目錄服務(wù)學(xué)科發(fā)展的宗旨，對(duì)于尚未成熟的學(xué)科，不宜過早固化為一個(gè)新的交叉學(xué)科，否則反而不利于深度的學(xué)科交叉和知識(shí)融合。

另一方面，我們要明確交叉學(xué)科的治理涉及到政府、高校、市場(chǎng)和社會(huì)等多元主體。一是要加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控職能，通過出臺(tái)交叉學(xué)科建設(shè)方案等政策文件促進(jìn)交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。二是高校要承擔(dān)主要執(zhí)行者的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，使交叉科研團(tuán)隊(duì)的成員在思想上交流碰撞、在方法上相互學(xué)習(xí)、在知識(shí)上互相補(bǔ)充，最大化地發(fā)揮交叉學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，共同致力于解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。三是要發(fā)揮市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量的反饋，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)的過程監(jiān)督和管理體系建設(shè)，以切實(shí)保障交叉學(xué)科的科學(xué)治理與高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)位授予單位（不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s574

4/A22/202310/t20231009_1084652.html#:~:text=%E6%A0%B9%E6%8D%AE%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E5%AE%89%E6%8E%92%EF%BC%8C%E7%8E%B0.

[2]趙婷婷，李廣平.從內(nèi)涵式到高質(zhì)量：我國(guó)高等教育發(fā)展政策的演進(jìn)及轉(zhuǎn)向[J].高等教育研究，2023（5）.

[3]王建華.什么是高等教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2021（6）.

[4]王寶璽，杜蕾.知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下交叉學(xué)科建設(shè)的問題表征及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江高教研究，2024（3）.

[5]楊小微，游韻.教育現(xiàn)代化的中國(guó)視角[J].教育研究，2021（3）.

[6]郁悅.交叉學(xué)科建設(shè)的學(xué)理分析與實(shí)踐轉(zhuǎn)向[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2024（4）.

[7]王兆璟，趙亮.交叉學(xué)科建設(shè)的異化表征與高質(zhì)量發(fā)展邏輯[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2022（6）.

[8]Barish，L.S. State of Wisconsin 1995-1996 Blue Book [M].Madison: Wisconsin Legislative Reference Bureau，1996.

[9]馬健云，陳恩倫.新時(shí)代高校學(xué)術(shù)權(quán)力共享機(jī)制建構(gòu)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（2）.

[10]白強(qiáng).基于知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ的高校學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展研究[J].科學(xué)管理研究，2023（4）.

[11]莫斯.魔法師與他的學(xué)徒們——MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新密碼[M].邱平，趙佳琪，譯.北京：中信出版社，2016.

[12]楊朔鑌.組織惰性視角下高校交叉學(xué)科組織模式創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避[J].江蘇高教，2023（6）.

[13]張茂聰，竇新宇.我國(guó)高校交叉學(xué)科管理制度體系構(gòu)建：生成邏輯、功能界定與維度設(shè)計(jì)[J].高校教育管理，2023（1）.

[14]Sà CRESO M. ‘Interdisciplinary strategies’ in U.S. research universities[J]. Higher education，2008（5）.

[本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“我國(guó)‘雙一流’大學(xué)交叉學(xué)科組織建制與樣態(tài)創(chuàng)新研究”（23YJA880070）、湖北省高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“湖北省高校交叉學(xué)科組織的研究生培養(yǎng)機(jī)制研究”（2024038）的階段性研究成果]

【作者單位：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院】

（原載2025年第8期《中國(guó)高等教育》）