◎摘  要  隨著人工智能倒逼高等教育形態(tài)重塑，高校人才培養(yǎng)理念、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式亟須調(diào)整。從績點(diǎn)制到等級(jí)制的改革旨在有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)驅(qū)力，從成功型思維轉(zhuǎn)向成長型思維，努力培育敢于嘗試、主動(dòng)探索的科學(xué)精神。對(duì)確定性的過度追求、對(duì)結(jié)果的過分依賴和對(duì)成績的過分推崇將制約等級(jí)制改革。推動(dòng)等級(jí)制改革不啻是一次思想解放，需要高校管理者、教師和學(xué)生共同努力并形成教育合力，確保改革有序推進(jìn)。

◎關(guān)鍵詞  績點(diǎn)制；等級(jí)制；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

當(dāng)前，人工智能正對(duì)全球各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛影響，并倒逼各國高等教育開展人才培養(yǎng)理念、模式與方式改革。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度方式是牽引大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“牛鼻子”，具有顯著的導(dǎo)向功能?？凕c(diǎn)制作為一項(xiàng)建立在學(xué)分制基礎(chǔ)上的教學(xué)管理制度最早誕生于20世紀(jì)早期，是指將大學(xué)生所修習(xí)的各門課程原始得分根據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行等效轉(zhuǎn)換的計(jì)分方式。績點(diǎn)作為衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最直接、最可靠的形式表征，在優(yōu)績主義理念強(qiáng)化下易成為大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“代理工具”。一些大學(xué)生為獲取更高得分策略性選擇“水課”，努力學(xué)習(xí)是為了獲得外界認(rèn)可而非興趣使然。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“樹立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，防止和糾正‘分?jǐn)?shù)至上’等偏差”，同時(shí)“推進(jìn)信息技術(shù)賦能考試評(píng)價(jià)改革”。為推動(dòng)大學(xué)生從單向度的學(xué)業(yè)競績中解放出來，北京大學(xué)、清華大學(xué)和華東師范大學(xué)等多所高校已逐步開展大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)，即在課程成績評(píng)定中用“等級(jí)制”替代“績點(diǎn)制”，努力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革并在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性突破。

探索等級(jí)制改革的價(jià)值導(dǎo)向

績點(diǎn)制是高校實(shí)施教學(xué)管理和教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要抓手。但是，過于強(qiáng)調(diào)功利導(dǎo)向的績點(diǎn)制可能產(chǎn)生消極影響，可能難以真正喚起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我效能感。在高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革過程中試行等級(jí)制改革，就是要讓高校人才培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)人工智能時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，將大學(xué)生從片面地追求學(xué)業(yè)成績的思維窠臼中解放出來，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，涵養(yǎng)成長型思維，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。

1.從強(qiáng)制性驅(qū)力轉(zhuǎn)向誘致性驅(qū)力

當(dāng)前，我國一些大學(xué)生存在學(xué)業(yè)內(nèi)卷、刷分卷績點(diǎn)、投機(jī)性選課等功利化學(xué)習(xí)行為，其本質(zhì)是在功利性導(dǎo)向下不斷細(xì)化對(duì)單位資源投入的策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)邊際效益遞減。大學(xué)生在面對(duì)來自同輩的學(xué)業(yè)競爭時(shí)極易出現(xiàn)重復(fù)性低效學(xué)習(xí)和普遍性精神倦怠。然而，過高的外部動(dòng)機(jī)容易消解個(gè)體的自主學(xué)習(xí)意愿，那些受外部功利性力量驅(qū)動(dòng)的學(xué)生往往因缺乏堅(jiān)韌的品格與可靠的生存技能，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題和多變的工作世界。

在改革績點(diǎn)制基礎(chǔ)上試行等級(jí)制，并非單純的替代或廢止，而是通過制度設(shè)計(jì)拓寬大學(xué)生的認(rèn)知視野與成長空間，重塑個(gè)體的心靈秩序，從單純關(guān)注知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在自我學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索過程中體驗(yàn)真正的快樂與成就感。

2.從成功型思維轉(zhuǎn)向成長型思維

在優(yōu)績主義看來，在一個(gè)相對(duì)給定的系統(tǒng)中，通過自身努力獲得的“功績”被視為成功的象征?？凕c(diǎn)制作為一項(xiàng)與大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)高度關(guān)聯(lián)的制度，其旨在鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)，增長知識(shí)，提升能力，涵養(yǎng)品格。然而，受新公共管理主義和功利主義導(dǎo)向影響，績點(diǎn)制在具體實(shí)施過程中一定程度上加劇了大學(xué)生群體性內(nèi)卷，強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)成功的追求，個(gè)體成長更加依賴外部標(biāo)準(zhǔn)，真正具有內(nèi)驅(qū)力和自主性的學(xué)習(xí)越來越少，導(dǎo)致只有“成功”沒有“成長”。

基于此，高校人才培養(yǎng)需強(qiáng)化成長型思維，弱化成功型思維。成功型思維主張把人作為活動(dòng)的工具，過度追求相對(duì)單一、確定的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，重視外顯性功用，窄化了個(gè)體成長的意義。相較而言，成長型思維重視個(gè)體的整體性成長，以個(gè)體思維養(yǎng)成為價(jià)值旨?xì)w，關(guān)注個(gè)體的“內(nèi)在成長感、持續(xù)發(fā)展性、過程導(dǎo)向性和成長多樣性”[1]。

從心理學(xué)來看，個(gè)體行為受到多重力量驅(qū)動(dòng)。在高等教育普及化階段，大學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)追求等方面日趨多元，接受教育的目標(biāo)不再是單純地獲得知識(shí)技能或一紙文憑，更重要的是獲得個(gè)性化體驗(yàn)。從成功型思維向成長型思維轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是消除個(gè)體對(duì)外界既定標(biāo)準(zhǔn)的依附，喚起對(duì)個(gè)體權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的重塑。教育作為面向未來的活動(dòng)，應(yīng)致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從成功型思維向成長型思維的邏輯轉(zhuǎn)向，特別是在人工智能時(shí)代，要幫助大學(xué)生從“孤立的存在”轉(zhuǎn)向“師生機(jī)的融合體”，努力提升高校師生的人工智能素養(yǎng)和深度合作意識(shí)。

3.從規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)向敢于冒險(xiǎn)

績點(diǎn)制的本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)者的自我努力獲得比較優(yōu)勢，但過于強(qiáng)調(diào)功利導(dǎo)向的績點(diǎn)制，也容易誘致學(xué)習(xí)者對(duì)分?jǐn)?shù)的錙銖必較?？凕c(diǎn)制誘發(fā)的高強(qiáng)度競爭誘導(dǎo)一些大學(xué)生將全部精力投放在極其有限的范圍，陷入心靈與精神的自我封閉，逐步喪失了傾聽與交流的欲望，對(duì)外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的盲目追逐讓自己變得離群索居，既驕縱又脆弱。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，在自主探索過程中參與并接納異質(zhì)性互動(dòng)。人工智能時(shí)代要求高等教育必須為學(xué)習(xí)者提供更加智慧化、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。推動(dòng)績點(diǎn)制向等級(jí)制改革就是要讓大學(xué)生從錨定的學(xué)習(xí)思維與單一的評(píng)價(jià)模式中解放出來，培養(yǎng)獨(dú)立自主意識(shí)和批判性思維。同時(shí)，人工智能并非“技術(shù)本位”，它同樣需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的尊重和潛能的挖掘，鼓勵(lì)自由探索的終極價(jià)值在于讓個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我覺醒與自我解放，需要有效的容錯(cuò)機(jī)制予以保障。

高校實(shí)施等級(jí)制的難點(diǎn)與堵點(diǎn)

當(dāng)前，一些大學(xué)生堅(jiān)信通過個(gè)人努力在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得可量化的成績乃自我證明的關(guān)鍵籌碼。因此，試圖在短期內(nèi)推動(dòng)等級(jí)制改革無疑會(huì)遭遇諸多來自觀念、制度與技術(shù)層面的障礙與挑戰(zhàn)。

1.依賴確定性而忽視不確定因素

無論是人類的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)踐，其本質(zhì)都是從不確定性中尋找確定性以求取安身立命之需。確定性意味著能夠賦予個(gè)體可感知的真實(shí)存在，指引個(gè)體努力前進(jìn)的方向，關(guān)注真實(shí)的存在感與獲得感。反之，如果在職業(yè)發(fā)展或當(dāng)下努力中無法預(yù)見可知的未來，往往容易引發(fā)焦慮不安和心理不適。我們所理解的確定性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)可見，即所設(shè)定的目標(biāo)具體可見且相對(duì)可行，尤其表現(xiàn)為目標(biāo)具有可分解性。二是過程可控，高校通常將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)相對(duì)熟悉、封閉的環(huán)境中，盡可能將各種不確定性干擾降到最低點(diǎn)。三是結(jié)果可達(dá)成，通常強(qiáng)調(diào)依靠個(gè)人努力即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并獲得相應(yīng)酬勞。績點(diǎn)制的制度優(yōu)勢在于它有效契合了高等教育管理者、教師和學(xué)習(xí)者對(duì)確定性的價(jià)值期許：對(duì)于管理者而言，績點(diǎn)制通過均質(zhì)化處理排除了任何不可測量的因素與情境，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果可比，便于管理；對(duì)于教師而言，隨著大數(shù)據(jù)的廣泛使用和教育測量技術(shù)的日益精進(jìn)，他們相信只要評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段的信效度足夠高，就能測量出他們想要測量的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們相信只要足夠努力就能取得好成績、高績點(diǎn)。如此，績點(diǎn)制實(shí)現(xiàn)了三者之間的“一拍即合”。

然而，這種“一拍即合”的結(jié)果卻可能是有增長而無發(fā)展。試行等級(jí)制改革就是要彌補(bǔ)績點(diǎn)制在實(shí)踐中可能產(chǎn)生的消極影響，賦予大學(xué)生更多自由探索的空間，鼓勵(lì)大學(xué)生接觸真實(shí)的情境，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性稟賦與個(gè)體差異，敢于探索具有突破性、顛覆性和開拓性的領(lǐng)域。同樣，時(shí)下的教育評(píng)價(jià)越來越疏離于真實(shí)的生活情境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不是在理性地回應(yīng)不確定性，而是在策略性地回避不確定性。在高等教育中，管理者的路徑依賴、教師的教學(xué)慣習(xí)和學(xué)習(xí)者的策略性選擇及其相互作用在不斷加劇高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的確定性。熟悉是理解的大敵。當(dāng)社會(huì)對(duì)確定性的青睞勝過不確定性，意味著克服不確定性的阻抗就越明顯，推動(dòng)等級(jí)制改革就越難。

2.過度關(guān)注結(jié)果而忽視知識(shí)本身價(jià)值 

量化評(píng)價(jià)理念的廣泛存在強(qiáng)化了教育活動(dòng)的外顯性功能，助推標(biāo)準(zhǔn)化考試成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的最優(yōu)選擇。當(dāng)前，一些大學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中凸顯出過度關(guān)注結(jié)果而忽視知識(shí)本身價(jià)值的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)功利導(dǎo)向的績點(diǎn)制，使得一些大學(xué)生傾向于關(guān)注結(jié)果，獲取外界認(rèn)可和追求比較優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)“拿高分”，易忽視對(duì)知識(shí)本身的不懈追求，缺乏過程性體驗(yàn)。

從績點(diǎn)制到等級(jí)制改革的初衷在于扭轉(zhuǎn)一些大學(xué)生對(duì)績點(diǎn)的盲目推崇，大學(xué)生可以有更多自由探索的空間，比如，聽一些跨學(xué)科講座，選修一些感興趣的跨學(xué)科課程，參與一些社會(huì)實(shí)踐。等級(jí)制改革旨在通過弱化成績的等值性與可比較性，淡化大學(xué)生分分計(jì)較的功利心態(tài)，讓大學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，叩問內(nèi)心訴求。

3.過度追求成績代替自我成長

當(dāng)前，優(yōu)績主義借由激勵(lì)、肯定和獎(jiǎng)賞等相對(duì)隱蔽的方式激勵(lì)大學(xué)生積極奮斗，以成績換取酬勞，從而達(dá)到管理的目的，獲得了一些大學(xué)生的支持。然而，大學(xué)生作為一個(gè)心智尚未成熟的個(gè)體，具有較大的可塑性和發(fā)展空間。高校探索等級(jí)制就是要打破績點(diǎn)制可能引發(fā)的圈層效應(yīng)，為個(gè)體提供更多自由探索和自我發(fā)展的空間，充分釋放立德樹人效能。受績效主義影響，大學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)被窄化為對(duì)學(xué)業(yè)成就的追求，取消績點(diǎn)制并不足以停止或紓解內(nèi)卷僵局。如果大學(xué)生依靠外部力量驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)不曾改變，單純用等級(jí)制替代績點(diǎn)制難以改變“卷”的事實(shí)，反而可能倒逼其換個(gè)賽道繼續(xù)卷，大學(xué)生為追求成績可能需要付出更多的時(shí)間精力和隱性成本。

此外，等級(jí)制在改革初期還可能遭遇“流通瓶頸”：盡管試點(diǎn)院校廢止了績點(diǎn)制，但多數(shù)高校和企業(yè)，尤其是國內(nèi)外知名院校和企業(yè)在招錄時(shí)仍倚重績點(diǎn)。從績點(diǎn)制到等級(jí)制改革只是制度微調(diào)，它并未觸及整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系，更重要的是實(shí)施等級(jí)制改革是否有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為支撐？高校又是否為大學(xué)生的自我探索和真實(shí)成長提供了足夠的空間？當(dāng)前，我國高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中仍存在工具理性和標(biāo)準(zhǔn)化傾向、功利導(dǎo)向和優(yōu)績主義陷阱，在一定程度上制約了大學(xué)生的多元、自由發(fā)展，成為等級(jí)制改革的掣肘。

完善高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的路徑選擇

推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革必須切實(shí)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)問題并善于解決問題。試點(diǎn)等級(jí)制改革，無論對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)不啻是一次思想解放，探索有利于大學(xué)生成長的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程性評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)師生均提出了更高的要求。

一是大學(xué)教師應(yīng)探索多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式。長期以來，我國高校教師大多采取終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，即單純依靠期末考試考核學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，且大多重在識(shí)記。重在識(shí)記的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式有助于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于考前突擊，且臨時(shí)抱佛腳的方式屢試不爽。個(gè)體的能力是多維的，且能力的習(xí)得是一個(gè)長周期、慢變量的過程。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)探索多元化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，防止大學(xué)生在學(xué)業(yè)競技之外出現(xiàn)成長意義被抽空的危險(xiǎn)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的制度黏性，走出“一考定輸贏”的認(rèn)知誤區(qū)。當(dāng)前，美國大學(xué)本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“能力導(dǎo)向”，更加關(guān)注替代性和綜合性評(píng)價(jià)方式[2]。其中，美國高校使用較多的替代性方式，包括字母等級(jí)量化、無評(píng)分制、合同評(píng)分法、掌握式評(píng)分法和綜合性學(xué)習(xí)者檔案；英國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用等級(jí)制和模塊化評(píng)估?？v觀全球高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革趨勢，高校改革大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的目的在于讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性、及時(shí)反饋和學(xué)習(xí)掌握度，而非單純地評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，未來我國大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革應(yīng)逐步弱化大一成績，強(qiáng)化大二、大三成績，探索成績豁免制度（Grade Exclusion）和榮譽(yù)學(xué)位制度，摸索容錯(cuò)機(jī)制和成長評(píng)價(jià)機(jī)制。

二是高校要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)致力于成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這些問題不限于課堂教學(xué)與書本知識(shí)，應(yīng)將在學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)、企業(yè)中真實(shí)發(fā)生的事情或客觀存在的問題原本地呈現(xiàn)給學(xué)生。大學(xué)生養(yǎng)成成長型思維需積攢寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)挖掘自我成長空間，只有將書中所得知識(shí)與個(gè)人成長經(jīng)歷相融合，才能做到知行合一，讓真實(shí)的生活在個(gè)體成長中留下痕跡。高校應(yīng)充分利用生成式人工智能，讓技術(shù)由過去的“學(xué)習(xí)工具”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)伙伴”，包括重塑課堂教學(xué)、課外教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等場景，實(shí)現(xiàn)智聯(lián)互通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)感。

三是大學(xué)生要自覺養(yǎng)成成長型思維。學(xué)業(yè)成績是衡量大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的有效工具，是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。不過，學(xué)業(yè)成績只是對(duì)特定知識(shí)掌握程度的部分表征，具有階段性和相對(duì)局限性?！敖逃钡睦≌Z本意為“激發(fā)”，“學(xué)?！币辉~的詞根是“閑暇”，教育應(yīng)充分發(fā)掘每個(gè)人的潛力，讓個(gè)體走出單一成績至上的窠臼，從同質(zhì)化成功的圈層中破壁而出，不為外物所役，學(xué)以成己。大學(xué)生接受高等教育的目的不在于單純地追求成功或獲得外部收益，更重要的是通過環(huán)境的習(xí)染和熏陶，培育開放、成熟的心智，以容納眾流，摒棄陳規(guī)偏見，自覺錘煉反思意識(shí)與獨(dú)立判斷能力，努力從自我價(jià)值預(yù)設(shè)與各種偏見、謬誤中走出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥云，龔彥滇.教育追求：重“成功”還是重“成長”[J].高等教育研究，2020（2）.

[2]Tomkin，J. H.， West，M.，& Herman，G. L.An improved grade point average，with applications to CS undergraduate education analytics[J].ACM Transactions on Computing Education，2018（4）.

【作者：陳斌，單位：廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心】