◎摘  要  面對(duì)人工智能與高等教育深度融合的趨勢(shì)，大學(xué)教師素養(yǎng)的適應(yīng)性升級(jí)成為教育轉(zhuǎn)型的核心議題。針對(duì)當(dāng)前素養(yǎng)框架同質(zhì)化、學(xué)科失語(yǔ)等痛點(diǎn)，應(yīng)采取“分類(lèi)構(gòu)建”與“分階實(shí)踐”雙軌策略。理論層面，構(gòu)建大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)雙螺旋模型；實(shí)踐層面，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)培育—專(zhuān)業(yè)深化—領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新”三階段實(shí)施路徑，配套短期工具培訓(xùn)、中期跨學(xué)科協(xié)作、長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等策略。

◎關(guān)鍵詞  大學(xué)教師；人工智能通用素養(yǎng)；人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；雙螺旋模型；三階路徑

人工智能（AI）正在重塑世界，推進(jìn)人類(lèi)社會(huì)從工具嵌入到具身融合的轉(zhuǎn)向，已深入關(guān)切大學(xué)本體論的價(jià)值重塑，直指高等教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。我國(guó)已作出戰(zhàn)略部署，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)，“深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”[2]，教育部公布“人工智能+高等教育”典型應(yīng)用案例，表明人工智能與高等教育正邁向融合。然而，前瞻的愿景與教師素養(yǎng)滯后的現(xiàn)實(shí)存在尖銳矛盾。究其原因有二：一是窄化人工智能素養(yǎng)內(nèi)涵為技術(shù)操作能力；二是構(gòu)建同質(zhì)化框架而忽視學(xué)科的差異。本研究從技術(shù)—教育—學(xué)科—教師多重視角，構(gòu)建“雙螺旋素養(yǎng)模型”，橫向區(qū)分大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；縱向設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)培育—專(zhuān)業(yè)深化—領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新”三階發(fā)展路徑。這種探索將支撐教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，并守護(hù)高等教育育人價(jià)值，促進(jìn)智能時(shí)代育人范式重塑。

維度界定：大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

已有研究對(duì)人工智能素養(yǎng)進(jìn)行了一定的探討，但對(duì)于素養(yǎng)維度存在著多種界定，需要進(jìn)行梳理、提煉與整合，對(duì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的核心維度進(jìn)行界定，從而建立對(duì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)進(jìn)行分類(lèi)探討的理論基礎(chǔ)。

1.人工智能素養(yǎng)的多種界定

早期研究多將AI素養(yǎng)視為單一維度，如只強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面[3]。后續(xù)學(xué)者從多維度重新定義AI素養(yǎng)，如“AI概念、AI應(yīng)用、AI 倫理”[4]“AI知識(shí)、AI技能、AI態(tài)度”[5]以及“AI知識(shí)、AI能力、AI倫理”三維框架[6]。隨后，加入思維維度，構(gòu)建四維框架[7]，增加態(tài)度和價(jià)值觀維度，形成五維框架[8]，具體將教師人工智能素養(yǎng)分為育人理念、智能教育知識(shí)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、數(shù)智賦能科研創(chuàng)新、堅(jiān)持科技向善和人本價(jià)值五個(gè)維度[9]。也有學(xué)者構(gòu)建“AI意識(shí)、AI理解、AI知識(shí)、AI技能、AI評(píng)估、AI創(chuàng)造”六維評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[10]。此外，還有研究提出將人工智能社會(huì)責(zé)任納入框架[11]。綜上，人工智能素養(yǎng)維度可歸納為人工智能意識(shí)、概念、知識(shí)、技能、應(yīng)用、思維、態(tài)度、價(jià)值觀、倫理、社會(huì)責(zé)任、評(píng)估和創(chuàng)造等多個(gè)維度。然而，這些維度存在交叉與重疊，需進(jìn)一步整合與層次劃分，以確定大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的核心維度。

2.教師人工智能素養(yǎng)核心維度的整合

布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域[12]，為素養(yǎng)維度的劃分提供了理論依據(jù)。核心素養(yǎng)模型進(jìn)一步豐富了理論基礎(chǔ)，如“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”包括文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作[13]。該模型既強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，又注重個(gè)人發(fā)展。綜上，可總結(jié)出人工智能素養(yǎng)基本維度層，包括認(rèn)知維度、情感維度、動(dòng)作技能維度、個(gè)人發(fā)展維度和社會(huì)責(zé)任維度。具體到教師人工智能素養(yǎng)領(lǐng)域，《教師人工智能能力框架》包括以人為本的人工智能觀念、人工智能倫理、人工智能基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能、人工智能與教學(xué)法整合、人工智能支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展五個(gè)層面[14]，該框架雖含有倫理維度，但其不能代表智能向善的社會(huì)責(zé)任?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度的要求[15]，其中數(shù)字化應(yīng)用可更明確到教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以切合教師的角色?；谏鲜鲅芯浚⒔Y(jié)合大學(xué)教師的工作特征與角色特點(diǎn)，確定了五個(gè)核心維度，包括：人工智能理念、人工智能知識(shí)與技能、人工智能教育教學(xué)應(yīng)用、人工智能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人工智能社會(huì)責(zé)任。

分類(lèi)探討：大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的分類(lèi)構(gòu)成

大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的五個(gè)核心維度體現(xiàn)了智能時(shí)代教師必須具備的素養(yǎng)要求。但細(xì)化到學(xué)科領(lǐng)域，還需以“技術(shù)—教育—學(xué)科—教師”多重依據(jù)展開(kāi)分析，進(jìn)一步探討大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的分類(lèi)構(gòu)成。

1.大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的界定

素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、情感及社會(huì)責(zé)任感等多方面具備的綜合能力和特質(zhì)。英國(guó)學(xué)者斯皮爾曼提出能力的二因素說(shuō)，即一般能力與特殊能力[16]。我國(guó)學(xué)者靳玉樂(lè)教授提出教師一般育人能力的概念，強(qiáng)調(diào)這是超越學(xué)科專(zhuān)業(yè)差異的通識(shí)能力[17]，是高校教師育人能力的共性素質(zhì)要求[18]。相對(duì)應(yīng)地，教師專(zhuān)業(yè)能力則是指高校教師在其學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具備的知識(shí)和技能，能夠勝任本學(xué)科的教學(xué)、育人及科研活動(dòng)。例如，STEM教師學(xué)科素養(yǎng)[19]、外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[20]以及體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[21]等。

教師人工智能的素養(yǎng)也可以進(jìn)一步劃分為通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師人工智能通用素養(yǎng)是教師人工智能素養(yǎng)體系的基石，是教師在不同學(xué)科背景下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所共有的人工智能理念、知識(shí)、技能與能力，奠定了教師在人工智能時(shí)代的基本教學(xué)能力素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備通識(shí)性知識(shí)及跨學(xué)科的知識(shí)和技能，能夠理解和應(yīng)用人工智能的基本概念、原理和技術(shù)。從特征上來(lái)看，人工智能通用素養(yǎng)具有技術(shù)透明性、跨領(lǐng)域遷移性及價(jià)值普適性的特點(diǎn)。而教師人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則是大學(xué)教師在其特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，整合人工智能技術(shù)以提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平而需具備的深度、專(zhuān)業(yè)性素養(yǎng)。它側(cè)重于教師如何將人工智能技術(shù)與本學(xué)科的核心知識(shí)、研究方法和教學(xué)內(nèi)容深度融合。與通用素養(yǎng)的特征相對(duì)應(yīng)，人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有技術(shù)不透明性、學(xué)科依賴(lài)性及創(chuàng)新涌現(xiàn)性等特點(diǎn)。

2.大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的劃分依據(jù)

從“技術(shù)—教育—學(xué)科—教師”多維度識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，基于人工智能的技術(shù)，大學(xué)教育的自身屬性等多元的邏輯基礎(chǔ)，梳理出通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的劃分依據(jù)。

依據(jù)一是人工智能的跨學(xué)科性及特定學(xué)科的相關(guān)性。人工智能是跨學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)，涉及多學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的融合。從通用素養(yǎng)看，教師需具備跨學(xué)科知識(shí)和技能，理解人工智能基本概念、原理和技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等。從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)看，教師在特定學(xué)科領(lǐng)域需具備更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以保持相較人工智能的優(yōu)勢(shì)。

依據(jù)二是大學(xué)教育的共性目標(biāo)和育人成才的個(gè)性成長(zhǎng)。在人工智能時(shí)代，高等教育肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，要求教師不僅掌握通識(shí)性知識(shí)與技能，還要具備跨學(xué)科的人工智能通用素養(yǎng)和特定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教育目的的全面性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備通用素養(yǎng)，為學(xué)生提供全面教育體驗(yàn)；學(xué)科育人目標(biāo)的個(gè)性化則要求教師在特定學(xué)科領(lǐng)域具備深度專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)三是核心素養(yǎng)的學(xué)科性與跨學(xué)科性。學(xué)科核心素養(yǎng)，是個(gè)體解決特定學(xué)科或領(lǐng)域問(wèn)題中所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)或領(lǐng)域特定素養(yǎng)[22]；而跨學(xué)科核心素養(yǎng)則是可以應(yīng)用至不同任務(wù)、情境、目的和領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)或領(lǐng)域基本理論與基本問(wèn)題[23]。從這一視角來(lái)看，人工智能素養(yǎng)是一種具備領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特定性雙重屬性的核心素養(yǎng)[24]。在人工智能時(shí)代，教師肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的職責(zé)使命，自然要具備一般性的人工智能素養(yǎng)和領(lǐng)域特定性的人工智能素養(yǎng)，即人工智能通用素養(yǎng)及人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)四是教師素養(yǎng)的一般性與特殊性。馬克思指出普遍性是特殊性的抽象，特殊性是普遍性的具體表現(xiàn)[25]。具體而言，教師需要具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的結(jié)合[26]。檀傳寶教授也建議“專(zhuān)業(yè)教師，需要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育專(zhuān)業(yè)和通識(shí)素養(yǎng)三個(gè)方向努力”[27]。可見(jiàn)，教師素養(yǎng)的一般性強(qiáng)調(diào)教師具備一般性的通識(shí)素養(yǎng)，而特殊性則強(qiáng)調(diào)特定學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。據(jù)此，大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)也要進(jìn)行一般性與特殊性的識(shí)別，進(jìn)行人工智能通用素養(yǎng)和人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的劃分。

3.大學(xué)教師人工智能通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要素分析

基于通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的分類(lèi)，對(duì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的五個(gè)維度的關(guān)鍵要素展開(kāi)分類(lèi)（如表），并選擇計(jì)算機(jī)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槔右苑治觯@三個(gè)學(xué)科都與人工智能有著不同程度上的關(guān)聯(lián)，但又分別屬于不同學(xué)科的分類(lèi)體系，既可以顯示人工智能通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差異，又可以呈現(xiàn)不同學(xué)科的人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)畫(huà)像。

其一，人工智能理念是教師對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域中的本質(zhì)、功能、價(jià)值和發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)思考和總體看法，涵蓋人工智能意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀及倫理等要素，是教師運(yùn)用人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。在通用素養(yǎng)層面，教師需形成對(duì)人工智能的全面認(rèn)知，理解其在教育中的多元功能，如輔助教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等，并認(rèn)同人工智能作為教育工具的價(jià)值，同時(shí)樹(shù)立正確的倫理觀念，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育宗旨和道德規(guī)范。當(dāng)視角轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域，人工智能理念則需深度融入學(xué)科知識(shí)理論體系，催生出差異化的價(jià)值認(rèn)知范式，并深入探索人工智能在特定學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特作用和價(jià)值。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，教師需理解人工智能算法的效率與復(fù)雜性，關(guān)注其實(shí)際應(yīng)用的可行性和局限性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在文學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到人工智能在文本分析與文學(xué)創(chuàng)作輔助方面的潛力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)應(yīng)用對(duì)文學(xué)創(chuàng)作原創(chuàng)性和人類(lèi)情感表達(dá)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和倫理意識(shí)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，教師要深入理解人工智能在醫(yī)療診斷與患者監(jiān)護(hù)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)強(qiáng)調(diào)醫(yī)療數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和患者權(quán)益，確保技術(shù)應(yīng)用符合醫(yī)學(xué)倫理和教育目標(biāo)。

其二，人工智能知識(shí)與技能素養(yǎng)涵蓋教師對(duì)人工智能基本原理、概念、應(yīng)用及技術(shù)工具的深入理解和熟練運(yùn)用，包括人工智能知識(shí)和技能兩方面。從通用素養(yǎng)層面來(lái)看，教師需掌握人工智能的基本概念、技術(shù)原理及常見(jiàn)的應(yīng)用技能。這就要求教師構(gòu)建跨學(xué)科的人工智能知識(shí)圖譜，掌握機(jī)器學(xué)習(xí)的基本原理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特性等普適性知識(shí)，同時(shí)還要形成智能工具的操作通識(shí)，例如，需具備數(shù)據(jù)清洗、參數(shù)調(diào)優(yōu)等基礎(chǔ)技能。而深入到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)層面，教師則需深入探究人工智能在特定學(xué)科的前沿知識(shí)與應(yīng)用技能。例如，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的教師需掌握機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)知識(shí)，用于開(kāi)發(fā)程序和指導(dǎo)科研；文學(xué)領(lǐng)域的教師應(yīng)利用文本分析工具幫助學(xué)生理解作品并思考技術(shù)對(duì)創(chuàng)作的影響；而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師則需掌握醫(yī)學(xué)影像和診斷技術(shù)，同時(shí)注重?cái)?shù)據(jù)隱私和倫理。

其三，人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指教師將人工智能技術(shù)融合于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化和學(xué)生全面發(fā)展。具體包括人工智能融合教學(xué)、人工智能協(xié)同育人和學(xué)生人工智能素養(yǎng)培育。在這一維度下，通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)有不同的要求與表現(xiàn)。在通用素養(yǎng)層面，要求教師需具備將人工智能技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程的基本能力，具體表現(xiàn)為：運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)分析工具評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)；利用人工智能技術(shù)開(kāi)展思想政治教育與價(jià)值引領(lǐng)，注重學(xué)生品德養(yǎng)成與行為規(guī)范培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的人工智能意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生規(guī)范、合理地使用人工智能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域，教師則需深度嵌入學(xué)科教學(xué)法，進(jìn)一步深化人工智能技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。人工智能作為可以深度融合和滲透至各個(gè)學(xué)科的全方位、引領(lǐng)性的催化力量[28]，需要與其他專(zhuān)業(yè)交叉融合發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入典型的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景[29]。計(jì)算機(jī)教師用人工智能算法優(yōu)化編程課程，分析作業(yè)以定位學(xué)生困難并輔導(dǎo)。文學(xué)教師用文本分析工具引導(dǎo)學(xué)生剖析作品風(fēng)格與情感，開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。醫(yī)學(xué)教師用醫(yī)療案例分析系統(tǒng)幫助學(xué)生理解診斷，強(qiáng)調(diào)倫理，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

其四，人工智能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指人工智能推動(dòng)教師更新教育教學(xué)理念，探索新教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。具體來(lái)看，人工智能技術(shù)可以通過(guò)變革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念[30]、重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)能力[31]、重塑教師角色[32]賦能教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在通用素養(yǎng)方面，教師需具備利用人工智能工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，如運(yùn)用智能學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)參與人工智能相關(guān)課程，以不斷更新知識(shí)體系。這有助于教師拓寬視野，了解人工智能在教育領(lǐng)域的最新應(yīng)用和趨勢(shì)，并依此來(lái)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)角色。在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)層面，則需進(jìn)一步加強(qiáng)人工智能技術(shù)賦能教師在本學(xué)科教學(xué)與研究深度發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化身份重構(gòu)。從三個(gè)學(xué)科來(lái)看，計(jì)算機(jī)教師需構(gòu)建“雙向賦能機(jī)制”，如開(kāi)發(fā)智能編程教學(xué)系統(tǒng)時(shí)同步優(yōu)化算法與教學(xué)策略；文學(xué)教師借助文本分析工具剖析作品風(fēng)格與情感，形成“雙重作用機(jī)制”，提升自身和學(xué)生的素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)“臨床與教學(xué)同步機(jī)制”，利用醫(yī)療案例分析系統(tǒng)幫助學(xué)生理解診斷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)倫理。這種專(zhuān)業(yè)分化加速教師身份重構(gòu)，使計(jì)算機(jī)教師轉(zhuǎn)型為教育技術(shù)架構(gòu)師，文學(xué)教師成為數(shù)字人文策展人，而醫(yī)學(xué)教師演變?yōu)榕R床—教育雙模專(zhuān)家。

其五，人工智能社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)教師在應(yīng)用人工智能進(jìn)行教育教學(xué)及科研過(guò)程中，必須遵循倫理規(guī)范，促進(jìn)教育公平包容，維護(hù)社會(huì)安全穩(wěn)定，并踐行科技向善理念。這一維度要求教師在通用素養(yǎng)方面必須遵循倫理和規(guī)范，正確應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)可能帶來(lái)的通識(shí)性倫理問(wèn)題與普遍性社會(huì)影響，如隱私保護(hù)、算法偏見(jiàn)等。而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上則要求教師進(jìn)一步深化對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)人工智能技術(shù)應(yīng)用的倫理考量，能夠在具體學(xué)科教學(xué)和科研中妥善處理相關(guān)倫理問(wèn)題。要對(duì)人工智能相關(guān)的倫理議題進(jìn)行分析，就需要在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)熟悉特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[33]。顯然，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考算法的社會(huì)影響和倫理問(wèn)題；文學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能創(chuàng)作對(duì)文學(xué)原創(chuàng)性和人類(lèi)表達(dá)的影響；醫(yī)學(xué)教師需強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)倫理在人工智能應(yīng)用中的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)、批判性思維和正確的價(jià)值觀。

4.大學(xué)教師人工智能雙螺旋素養(yǎng)模型的構(gòu)建

教師人工智能素養(yǎng)呈現(xiàn)重疊、互補(bǔ)、進(jìn)階的復(fù)雜關(guān)系，形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。因此，可構(gòu)建“雙螺旋素養(yǎng)模型”（如圖），搭建起以“通用素養(yǎng)”與“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”為雙鏈的大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的立體動(dòng)態(tài)框架。該模型的核心特征在于專(zhuān)用素養(yǎng)和通用素養(yǎng)二者之間的耦合機(jī)制，具體表現(xiàn)為通用素養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供人工智能技術(shù)的元認(rèn)知框架，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則為通用素養(yǎng)錨定學(xué)科具身場(chǎng)域，通過(guò)雙邊平衡與雙輪驅(qū)動(dòng)的耦合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)螺旋式協(xié)同進(jìn)化，推進(jìn)通用素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面、有序提升。

第一，跨學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)特定性雙邊平衡，確保教師人工智能素養(yǎng)的全面推進(jìn)。

在雙螺旋素養(yǎng)模型中，跨學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)特定性的平衡機(jī)制通過(guò)知識(shí)遷移、倫理校準(zhǔn)與技術(shù)適配梯度的三重路徑實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)協(xié)同。通用素養(yǎng)為教師提供跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)（如機(jī)器學(xué)習(xí)原理、數(shù)據(jù)倫理規(guī)范），使其能夠穿透學(xué)科邊界，理解人工智能的共性規(guī)律；而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則聚焦學(xué)科知識(shí)論的深度重構(gòu)，要求教師將通用技術(shù)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)域?qū)嵺`規(guī)則。這種平衡并非單向輸入，而是雙向反哺：跨學(xué)科知識(shí)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供方法論支撐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的倫理爭(zhēng)議又反推通用倫理框架迭代。二者的協(xié)同作用在跨學(xué)科項(xiàng)目中尤為顯著——計(jì)算機(jī)教師提供算法架構(gòu)、文學(xué)教師注入文化解釋規(guī)則、醫(yī)學(xué)教師整合臨床決策邏輯，最終形成“技術(shù)透明性”與“學(xué)科具身性”的共生體系，既避免技術(shù)工具化陷阱，又突破學(xué)科封閉性局限。

第二，動(dòng)態(tài)適應(yīng)性與創(chuàng)新實(shí)踐性雙輪驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師人工智能素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

動(dòng)態(tài)適應(yīng)性與創(chuàng)新實(shí)踐性通過(guò)技術(shù)馴化—價(jià)值重構(gòu)的反饋循環(huán)，驅(qū)動(dòng)教師素養(yǎng)的螺旋演進(jìn)。動(dòng)態(tài)適應(yīng)性體現(xiàn)為教師對(duì)技術(shù)迭代的快速響應(yīng)能力。創(chuàng)新實(shí)踐性則要求教師將技術(shù)潛能轉(zhuǎn)化為教育場(chǎng)景突破的實(shí)踐智慧，例如，計(jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)缺陷誘導(dǎo)式編程教學(xué)法；文學(xué)教師構(gòu)建智能化寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)教師設(shè)計(jì)智能體模擬復(fù)雜臨床情境。二者的耦合正是對(duì)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地實(shí)踐的積極回應(yīng)，正如國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2025年部署會(huì)上提出“推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)教育課程、教材、教學(xué)體系智能化升級(jí)，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素、全過(guò)程”。[34]這種雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制使教師從技術(shù)被動(dòng)適應(yīng)者轉(zhuǎn)型為教育主動(dòng)設(shè)計(jì)者，在技術(shù)顛覆性變革中，既保障教學(xué)體系的穩(wěn)定性，又激發(fā)教育價(jià)值的創(chuàng)造性表達(dá)。

總之，雙螺旋模型的本質(zhì)是通過(guò)“平衡—驅(qū)動(dòng)”的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的生態(tài)化演進(jìn)。因此，教師既避免陷入技術(shù)工具主義的窠臼，又防止固守學(xué)科本位而錯(cuò)失技術(shù)革命機(jī)遇。在提升教師人工智能素養(yǎng)的工作中，既要避免陷入學(xué)科失語(yǔ)的普適培訓(xùn)范式，又要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)深度的行為。

分階實(shí)踐：大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)的提升策略

人工智能引發(fā)的教育本體轉(zhuǎn)型是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，這要求從縱向維度上，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)培育—專(zhuān)業(yè)深化—領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新”的大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)三階發(fā)展路徑，并制定分步提升策略。

1.分階發(fā)展路徑：分階段的人工智能素養(yǎng)發(fā)展路徑規(guī)劃

第一，初始階段的通用素養(yǎng)培育。該階段教師在教育理念與模式上開(kāi)始接觸人工智能技術(shù)，并已出現(xiàn)一些局部的、淺層次的調(diào)整。可以開(kāi)展人工智能基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，涵蓋人工智能的基本概念、主要技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀等內(nèi)容，引導(dǎo)教師掌握一些基本的人工智能教學(xué)工具，使其在教學(xué)中初步運(yùn)用這些工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)評(píng)估，培養(yǎng)教師對(duì)人工智能倫理與社會(huì)責(zé)任的初步意識(shí)，并能引導(dǎo)學(xué)生正確看待人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

第二，中級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深化與拓展。隨著教育本體轉(zhuǎn)型的深入，教育模式與結(jié)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)系統(tǒng)性的調(diào)整與優(yōu)化。這時(shí)，可通過(guò)組織教師參加專(zhuān)業(yè)的人工智能培訓(xùn)課程，深入學(xué)習(xí)人工智能在本學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展人工智能教學(xué)研究與實(shí)踐，探索如何將人工智能技術(shù)更好地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，使其能夠與其他學(xué)科教師合作開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，高級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新力培養(yǎng)。這一階段，人工智能技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，形成全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。需為教師參與人工智能教育政策的制定和實(shí)施提供條件，為教育決策提供專(zhuān)業(yè)支持和建議；鼓勵(lì)教師開(kāi)展人工智能教育創(chuàng)新研究，探索人工智能技術(shù)在教育中的前沿應(yīng)用和創(chuàng)新模式，推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展；培養(yǎng)教師的國(guó)際視野和跨文化交流能力，使其能夠參與國(guó)際人工智能教育合作與交流項(xiàng)目，提升我國(guó)人工智能教育的國(guó)際影響力。

2.分步提升策略：智能素養(yǎng)提升實(shí)踐的細(xì)化與執(zhí)行

第一，設(shè)定短期目標(biāo)并制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。教師應(yīng)該設(shè)定短期目標(biāo)并應(yīng)制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，包括參加培訓(xùn)課程、閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)、參與教學(xué)實(shí)踐等，并定期評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐效果，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，確保短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該在制度上及資金上給予激勵(lì)，引進(jìn)或開(kāi)發(fā)相關(guān)的人工智能教學(xué)工具和在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供教學(xué)資源，并提供基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

第二，進(jìn)行中期評(píng)估并根據(jù)反饋調(diào)整培養(yǎng)策略。教師應(yīng)進(jìn)行中期評(píng)估，總結(jié)自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深化與拓展方面的進(jìn)展和成果。通過(guò)評(píng)估，教師可以了解自己在人工智能技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整培養(yǎng)策略，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織跨學(xué)科合作項(xiàng)目和研討會(huì)，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)和交流心得，并為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和資源支持，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第三，規(guī)劃長(zhǎng)期發(fā)展路徑并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。教師應(yīng)規(guī)劃長(zhǎng)期發(fā)展路徑，明確自己在人工智能教育領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。具體包括提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力、參與人工智能教育政策的制定和實(shí)施、開(kāi)展人工智能教育創(chuàng)新研究等。同時(shí)，教師應(yīng)建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期評(píng)估自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)展和成果，及時(shí)調(diào)整發(fā)展路徑和策略。學(xué)校應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制，并提供長(zhǎng)期經(jīng)費(fèi)，支持教師參與人工智能教育政策的制定和實(shí)施，幫助教師提升領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力。

[本文為福建省科技計(jì)劃項(xiàng)目2024年度創(chuàng)新戰(zhàn)略研究項(xiàng)目“福建省高?？萍紕?chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)與協(xié)作機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2024R0101）、福建省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)規(guī)劃 2023 年度課題“福建高校數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)評(píng)價(jià)與閉環(huán)構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：ZC202334）的研究成果]

【作者：郭宏 幸泰杞，單位：郭宏，福建師范大學(xué)；幸泰杞，浙江大學(xué)教育學(xué)院】

（原載2025年第7期《中國(guó)高等教育》）