河南省濟源市梨林鎮(zhèn)梨林小學學生在廢輪胎里植綠。資料圖片

鄭州經(jīng)開區(qū)黃店一中的學生在為西瓜修剪枝蔓。資料圖片

　　“綠健”活動旨在破解鄉(xiāng)村勞動教育“課程碎片化、場域局限化、師資薄弱化、評價形式化”四大痛點

　　河南省構(gòu)建了“三園聯(lián)動”實踐網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)基地將閑置空間改造為學習場域；校外營地建設(shè)成實踐基地；云端空間則通過“綠健云平臺”集成AR農(nóng)耕模擬等功能，突破時空限制

　　當豫東平原的孩子們用編程機器人監(jiān)測麥田長勢時，他們正成為河南省鄉(xiāng)村勞動教育轉(zhuǎn)型最鮮活的注腳。

　　“這是我們蘭考的連翹，具有清熱解毒功效，它的葉子在春天會開出黃色的小花。”蘭考縣桐鄉(xiāng)街道高場小學校園百草園里，劉老師正向?qū)W生們介紹眼前的一片藥材。在這片200平方米的土地上，連翹、艾草等12種藥材茁壯生長。孩子們識藥材，種藥材，將中醫(yī)藥文化埋進心田。

　　2023年8月，河南省教育廳等十部門聯(lián)合推出河南省鄉(xiāng)村學?！熬G色點亮生活，健康護佑生命”主題實踐活動（簡稱“綠健”活動）。自此，一場旨在破解鄉(xiāng)村勞動教育“課程碎片化、場域局限化、師資薄弱化、評價形式化”四大痛點的教育變革，在中原大地悄然鋪開。

　　直擊困境：

　　以主題實踐撬動變革

　　2589所農(nóng)村中小學（含教學點）閑置，涉及土地1.25萬畝、校舍面積203萬平方米。這是2023年河南省摸排的全省數(shù)據(jù)。城鄉(xiāng)教育不均衡，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學校生源持續(xù)減少、辦學基礎(chǔ)薄弱、育人體系單薄、教學方式陳舊。課程零散，環(huán)保、健康等知識分散在不同科目中，缺乏系統(tǒng)整合；教學被困于教室四面墻內(nèi)，鄉(xiāng)村豐富的自然資源未被有效利用；專業(yè)教師缺乏，教學模式單一；評價仍以紙筆測試為主，難以衡量學生實踐能力。

　　河南省從鼓勵鄉(xiāng)村學校廣泛開展綠色種植這個小切口出發(fā)，提出“遴選500門省級精品校本課程、300所省級最美鄉(xiāng)村校園、200所食育實踐省級示范校，建設(shè)1000個左右以種植為主的勞動實踐基地”的目標，積極構(gòu)建“綠色種植+”等八大活動體系。河南省“綠健”活動研究指導(dǎo)中心專家指導(dǎo)組組長汪豪浩介紹說，“我們不是簡單地在現(xiàn)有課程上做加法，而是以主題實踐活動為支點，撬動整個鄉(xiāng)村教育體系的變革。”

　　截至2025年年底，這場變革已經(jīng)吸引了超1萬所學校參與，舉辦各類主題活動超10萬場，開發(fā)校本課程1086門，建設(shè)校內(nèi)外實踐基地7000多處，面積達1.3萬畝。

　　在兩年實踐探索的基礎(chǔ)上，2025年秋，河南省教育廳下發(fā)“深化行動”通知，明確提出以縣域為單位，組建四大實踐育人研究共同體。這標志著“綠健”實踐從活動層面上升到系統(tǒng)建設(shè)層面。

　　課程研發(fā)共同體致力于打破學科壁壘，構(gòu)建體系化“綠健”課程體系，解決“學什么”；實踐課堂共同體聚焦提升課堂教學實效，解決“怎么學”；實踐基地共同體構(gòu)建開放性社會大課堂，解決“在哪兒學”；跨學科主題學習共同體，探索綜合育人新路徑，解決“為什么學”。“四大共同體相互支撐，共同重塑一個閉環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)。它不只是教育方法的創(chuàng)新，更是一次社會治理與資源整合的精致實驗。通過制度性架構(gòu)，將分散資源凝聚到一個共同目標之下：育人。”汪豪浩強調(diào)。

　　破解痛點：

　　打造一片教育生態(tài)林

　　信陽市第十三小學的課堂上，學生身著漢服，用英語講述茶文化，用數(shù)學計算茶葉交易，用科學分析土壤成分。這堂“中國茶少年說信陽毛尖”的課，串聯(lián)起語文、歷史、科學等12個學科。

　　“過去勞動課就是種菜掃地，如今我們以‘茶’為媒，實現(xiàn)跨學科融合?！毙ｉL王秀娟的體會，反映了河南省課程重構(gòu)的核心思路。

　　2023年，河南省“綠健”活動啟動，明確將“綠色種植+”作為破解課程碎片化的“起手式”。種植活動天然具有跨學科屬性，河南省的突破在于，將這一“起手式”進一步打造為牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”工程，真正實現(xiàn)課程整合，構(gòu)建起“五育”融合的課程體系：縱向開發(fā)“基礎(chǔ)+拓展+特色”三級課程，橫向推動學科聯(lián)動。這種升級版的課程體系，以“在地化”與“序列化”為核心特征，遵循學生認知規(guī)律，形成螺旋上升的學習序列。

　　教育的場域決定著學生的視野與格局。為破解場域局限化難題，河南省構(gòu)建了“三園聯(lián)動”實踐網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)基地將閑置空間改造為學習場域；校外營地建設(shè)成實踐基地；云端空間則通過“綠健云平臺”集成AR農(nóng)耕模擬等功能，突破時空限制。

　　西峽縣田關(guān)鎮(zhèn)第二中心小學的學生們走進農(nóng)田采摘蠶豆?！耙笞《骨v根部，輕輕一拽！”教師耐心示范，學生學得有模有樣。學校附近的農(nóng)田已成為露天教室。

　　在洛陽市白馬寺鎮(zhèn)實驗小學，整個校園變成了“自然博物館”。菊花從田間走向課堂：低年級辨花色，中年級研究生長周期，高年級設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品。校長楊喬坡表示：“我們把教育場域從教室拓展到整個校園和社區(qū)?！?/p>

　　“以前老師只會教課本，現(xiàn)在能帶學生建溫室、做直播。”安陽市高新區(qū)銀杏小學南校校長常秀萍說。

　　河南省直擊鄉(xiāng)村勞動教育師資薄弱核心難題，構(gòu)建起一套從外部“輸血”到內(nèi)部“造血”的可持續(xù)支撐體系。

　　省市縣三級專家團隊協(xié)同作戰(zhàn)：省級核心智庫，由省基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心專家負責頂層設(shè)計與理論指導(dǎo)；市級指導(dǎo)團隊整合本地高校、科研院所資源，進行課程研發(fā)與骨干培訓(xùn)；縣級實踐導(dǎo)師，農(nóng)技員、非遺傳承人直接進入課堂。

　　“種子教師”系統(tǒng)孵化：通過“遴選—培育—輻射”路徑，將骨干教師培養(yǎng)成能帶動一片的“火種”。目前，500余名“種子教師”經(jīng)歷“理論研修+跟崗實訓(xùn)”后，提升了實操能力，重返學校承擔校本培訓(xùn)，形成擴散效應(yīng)。

　　在破解評價形式化難題方面，河南省建立了“三維評價體系”：“過程性評價”記錄學生全程參與情況；“增值性評價”追蹤學生勞動態(tài)度、技能提升幅度；“社會化評價”則引入社區(qū)、企業(yè)參與評價，一改過去“分數(shù)定乾坤”，實現(xiàn)成長可視化。

　　濟源示范區(qū)教育工委副書記王飛展示的“AI成長檔案”，令人耳目一新：系統(tǒng)自動記錄學生種植作物的生長曲線、合作能力等30項指標，生成個性化成長報告。

　　“過去勞動課就是打分表，現(xiàn)在學生能用數(shù)據(jù)看見成長?！蓖躏w說。

　　實踐成果：

　　教育生態(tài)的“綠色革命”

　　蘭考縣的學生體質(zhì)健康優(yōu)良率提升了18%，勞動技能掌握率達到92%。這些數(shù)據(jù)的背后，是學生全面發(fā)展的真實變化。在蘭考縣焦裕祿紀念園，學生化身“小講解員”，用勞動課種植的泡桐枝制作焦桐標本；在靈寶市，學生們用無人機測繪黃河生態(tài)，繪制《黃河生態(tài)圖譜》。

　　曾瀕臨撤并的濟源市梨林小學，如今成為全國勞動教育樣板校。據(jù)梨林中心校校長段濟寧介紹，學校用15個“微場景”打造沉浸式課堂，學生設(shè)計的“輪胎盆景”獲得國家專利。該校發(fā)起的“田園教育聯(lián)盟”已輻射至12個省份75所學校，14所成員校獲評省級勞動教育特色學校。

　　教育振興正成為鄉(xiāng)村振興的強勁引擎。安陽市銀杏南校的“銀南模式”走向全國；新鄉(xiāng)市封丘縣應(yīng)舉鎮(zhèn)范寨小學的學生小雅，從一個內(nèi)向女孩，成長為一名學校的“小小植物講解員”。

　　2025年2月，“綠健”主題實踐活動被認定為“2023年中國基礎(chǔ)教育實踐創(chuàng)新典型案例”。河南省基礎(chǔ)教育課程與教學發(fā)展中心主任趙陽指出，要把“綠健”活動開展作為鄉(xiāng)村教育振興的“實驗方案”、學校育人體系的“重塑方案”和區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革的“行動方案”來推進。

　　“河南不僅在破解鄉(xiāng)村教育的困局上邁出了堅實步伐，更探索出了將人的全面發(fā)展深植于中國大地的新型育人模式?！焙幽鲜∥逃の瘜Ｂ毟睍?、省教育廳黨組成員劉林亞表示。

《中國教育報》2026年01月20日 第09版