隨著商業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)、新場景的不斷涌現(xiàn)，商業(yè)、技術(shù)和人文的深層次融合日趨明顯，以人格化信任的情感共鳴與價值共生為核心的商業(yè)競爭特質(zhì)日益凸顯。這一變革要求現(xiàn)代商務(wù)人才不僅要掌握商務(wù)運營、數(shù)字分析等顯性技能，還需具備以商業(yè)倫理為基石、人格信用為核心、個人IP價值為延展的隱性素養(yǎng)。為此，高職商科教育應(yīng)依托崗位實境鍛造商務(wù)技能、堅持人格導(dǎo)向涵養(yǎng)職業(yè)品格、通過情境互動提升商人品德“三重維度”，著力培育善經(jīng)商、會做人的現(xiàn)代商務(wù)人才。

　　打造產(chǎn)教一體育人基地，以實境煉商技

　　布局“專業(yè)集群+產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合生態(tài)。對接數(shù)字營銷、智慧零售、電子商務(wù)、智慧物流等構(gòu)成的現(xiàn)代數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)與價值鏈，攜手權(quán)威行業(yè)組織與頭部企業(yè)，共建高水平專業(yè)集群，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)人才培養(yǎng)、崗位任務(wù)帶動課程設(shè)置、技術(shù)迭代驅(qū)動教學(xué)改革的聯(lián)動機制：緊跟產(chǎn)業(yè)升級，瞄準職業(yè)新變化，定期優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合適配；緊扣商務(wù)崗位新要求，動態(tài)更新課程體系，確保能力培養(yǎng)與商業(yè)實踐深度耦合；緊盯行業(yè)技術(shù)迭代，融入人工智能等前沿技術(shù)，及時創(chuàng)新教學(xué)模式，確保專業(yè)技能傳授與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同頻共振。

　　構(gòu)建“三層四階、實境賦能”實戰(zhàn)平臺。打造“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中心—開放型產(chǎn)教融合基地—商業(yè)實戰(zhàn)工坊”三層平臺，設(shè)計“識商—悟商—明商—從商”四階遞進路徑，系統(tǒng)錘煉學(xué)生的商業(yè)實戰(zhàn)能力。其中，基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中心對應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)核心技能圖譜，建設(shè)智慧零售、數(shù)字營銷等虛擬仿真實訓(xùn)室，通過模塊化實訓(xùn)與仿真項目，夯實商務(wù)基本技能，實現(xiàn)“識商”與“悟商”；開放型產(chǎn)教融合基地基于數(shù)字商業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合共同體和數(shù)字商務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教平臺，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成企業(yè)實踐項目，系統(tǒng)訓(xùn)練崗位能力，深入認知行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)“明商”；商業(yè)實戰(zhàn)工坊為學(xué)生提供產(chǎn)品銷售、網(wǎng)店經(jīng)營、市場拓展等真實商業(yè)項目，由學(xué)生自主運營，鍛煉“商人”實戰(zhàn)本領(lǐng)，達成“從商”躍升。

　　創(chuàng)新全員協(xié)同育人格局，以匠心育商德

　　一是機制協(xié)同，顯隱并育。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)，建立專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員四方聯(lián)動、全程介入的跨部門協(xié)同育人機制。從調(diào)整人才培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)目標，到構(gòu)建通識素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技能核心課和能力拓展課，以及制定課程標準、設(shè)計教學(xué)項目和活動，再到實施課程評價，四方全程協(xié)同，將價值引領(lǐng)與知識傳授、技能培養(yǎng)深度融合，既傳授顯性商務(wù)技能，又塑造隱性價值品格，實現(xiàn)知行合一、德技相融。

　　二是厘清職責(zé)，教導(dǎo)合一。制定全員育人責(zé)任清單，劃定主體職責(zé)：專業(yè)教師傳授技能、浸潤品格，思政教師夯實價值、闡釋商德，企業(yè)導(dǎo)師示范商戰(zhàn)、樹立標桿，輔導(dǎo)員督導(dǎo)成長、筑牢倫理，共同構(gòu)建德技兼修的育人責(zé)任體系。同時以二級學(xué)院為基本教學(xué)單元，學(xué)生日常管理與教學(xué)過程管理緊密結(jié)合，教導(dǎo)融合。

　　三是評價驅(qū)動，雙軌閉環(huán)。一方面，明確各方在教育教學(xué)活動中協(xié)同育人的考核標準，量化評估“商務(wù)技能培養(yǎng)”與“品德涵養(yǎng)增值”成效，以評促教。另一方面，推行學(xué)生立體化成長檔案，集成知識習(xí)得、技能提升、項目成果與行為反思等成長痕跡，通過過程性記錄與增值性分析，清晰刻畫其從“人”到“商人”再到“社會人”的素養(yǎng)演進軌跡，以評導(dǎo)育，推動商德與商技融合共進。

　　搭建知行融合活動平臺，以躬行修商道

　　搭建“理論研討、實戰(zhàn)演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三級賦能的活動平臺，形成“商德論壇明倫理、商戰(zhàn)對練強技能、商能拓展促發(fā)展”的第二課堂育人體系。在理論研討層面，定期舉辦商務(wù)大講堂與商業(yè)倫理辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生思辨數(shù)字經(jīng)濟時代如何誠信經(jīng)營等，深植“商道即人道”的價值理念；在實戰(zhàn)演練層面，依托社團組織商業(yè)策劃大賽、舉辦“云義工”服務(wù)項目等，支持學(xué)生鍛煉市場洞察、項目運營、風(fēng)險應(yīng)對及社會責(zé)任擔(dān)當?shù)汝P(guān)鍵商務(wù)能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，以“創(chuàng)業(yè)書院”為孵化載體，配備導(dǎo)師資源與種子基金，助力學(xué)生團隊走通創(chuàng)業(yè)全周期，切實培養(yǎng)其開拓精神與企業(yè)家素養(yǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)“場館浸潤、活動熏陶、企業(yè)感知、榜樣引領(lǐng)”四位一體的文化育人生態(tài)。著力建設(shè)融“中華商道、商業(yè)文明、工匠精神”于一體的特色文化場館，形成可觸、可感、可參與的沉浸式文化場域；常態(tài)化舉辦商業(yè)文化節(jié)等商文化主題活動，營造崇信、重責(zé)、尚新的商業(yè)文化氛圍；定期組織學(xué)生參觀企業(yè)等，使其近距離感知現(xiàn)代企業(yè)的運作邏輯、團隊文化與社會責(zé)任。同時，持續(xù)開展“企業(yè)家進校園”“名匠面對面”等活動，邀請杰出創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)軍人物與勞動模范分享職業(yè)歷程、行業(yè)洞察與操守堅守，深化學(xué)生對商業(yè)本質(zhì)與職業(yè)精神的理解，實現(xiàn)商業(yè)素養(yǎng)與人格修為的同步提升。

　?。ㄗ髡呦岛仙虅?wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2026年01月20日 第07版