隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球共識(shí)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化的重要性，黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”。黨的二十屆四中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略”。人工智能技術(shù)深刻改變教育形態(tài)和教育理念，在此背景下，深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要把握五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

　　教育數(shù)字化的目標(biāo)從傳遞知識(shí)回歸育人本質(zhì)。

　　人工智能技術(shù)對教育帶來的最大影響不在技術(shù)層面，而在哲學(xué)層面。它倒逼我們反思并重構(gòu)教育價(jià)值觀，由關(guān)注知識(shí)傳遞回歸關(guān)注育人本質(zhì)。

　　首先，教育數(shù)字化是有溫度的。人工智能將教師從知識(shí)灌輸、批改作業(yè)中解放出來，更多地轉(zhuǎn)向情感育人，聚焦培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充滿情感的個(gè)體。其次，教育數(shù)字化是有精度的。盡管不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同個(gè)體具有很大的差異性，人工智能的出現(xiàn)卻讓大規(guī)模因材施教成為可能。借助人工智能，教師能夠更加充分掌握學(xué)生情況和需求，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，教育數(shù)字化是有生命的。智能時(shí)代的教育不是機(jī)器替代人的教育，而是充分發(fā)揮人工智能的作用，將教師、學(xué)生從知識(shí)記憶、技能訓(xùn)練中解脫出來，讓教師更有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓教育充滿生命力。

　　教育數(shù)字化的范圍由某一學(xué)段拓寬至個(gè)體終身學(xué)習(xí)。

　　隨著人工智能技術(shù)與教育深度融合，教育數(shù)字化的范圍不斷拓展，促進(jìn)教育全要素、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

　　首先，教育數(shù)字化由原來面向于某一學(xué)段、某一區(qū)域、某一學(xué)校轉(zhuǎn)向覆蓋大中小學(xué)全學(xué)段?；趪抑腔劢逃卜?wù)平臺(tái)，教育數(shù)字化覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育大中小學(xué)全學(xué)段，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、賦能社會(huì)、教育創(chuàng)新等核心功能，支撐起數(shù)億師生的學(xué)習(xí)需求。

　　其次，以學(xué)校教育為核心的現(xiàn)代教育體系走向家校社協(xié)同育人。教育數(shù)字化不再局限于學(xué)校教育，而是拓展至家庭教育、課后服務(wù)乃至個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，從校內(nèi)走向全社會(huì)，使家庭與社會(huì)共同成為教育的重要場景?；趪抑腔劢逃卜?wù)平臺(tái)，教育數(shù)字化拓展了備課授課、作業(yè)管理、班級(jí)管理、考核評價(jià)、家校溝通、課后服務(wù)等高頻場景應(yīng)用，建設(shè)起覆蓋家庭教育、社會(huì)教育、老年教育、職業(yè)能力提升等多方面的終身教育資源，推進(jìn)面向人人、隨時(shí)可學(xué)的終身教育體系建設(shè)。

　　教育數(shù)字化的重點(diǎn)任務(wù)由為了教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向?yàn)榱烁哔|(zhì)量發(fā)展的治理能力提升。

　　隨著人工智能等技術(shù)深度應(yīng)用，教育數(shù)字化從初期為了教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榱烁哔|(zhì)量發(fā)展的治理能力提升。

　　一是高等教育推動(dòng)學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級(jí)和科研范式變革，以創(chuàng)新發(fā)展支撐國家戰(zhàn)略需要，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，一體化推進(jìn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。二是職業(yè)教育面向先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型需要，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，服務(wù)高技能人才培養(yǎng)。三是以課程、教材和教學(xué)變革為突破口，以知識(shí)圖譜為抓手，推動(dòng)課程體系、教材體系、教學(xué)體系智能化升級(jí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。四是充分開發(fā)數(shù)字教育資源技術(shù)，從低技術(shù)含量的知識(shí)數(shù)字教育資源整合、共享服務(wù)，轉(zhuǎn)向高技術(shù)含量的體驗(yàn)性、交互性、探究性教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生需求精準(zhǔn)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　教育數(shù)字化的師生角色由師生學(xué)會(huì)使用輔助工具轉(zhuǎn)向師生數(shù)字素養(yǎng)培育。

　　人工智能的發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)由“教師—學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)向“人工智能—教師—學(xué)生”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，讓教育升級(jí)為“個(gè)性化智能工廠”。

　　一方面，教師的角色定位從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)向“思維塑造者”。人工智能雖然在一定程度上可以承擔(dān)教師傳授知識(shí)的功能，但其本質(zhì)上是基于算法、數(shù)據(jù)等的應(yīng)用系統(tǒng)，不具備道德判斷能力，也難以與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、處理問題的能力等。教師恰恰承擔(dān)了這部分功能，人工智能將教師從煩瑣的知識(shí)傳授中解放出來，讓教師有時(shí)間思考如何讓課堂充滿生命力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力等。另一方面，學(xué)生的角色定位由“被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)提問者”。當(dāng)前人工智能正在重構(gòu)世界格局，大量傳統(tǒng)崗位消失，還有一部分重復(fù)性工作崗位正在被取代。因此，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，亟需培養(yǎng)具有問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的人才，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)向課堂的主動(dòng)建構(gòu)者，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　教育數(shù)字化的評價(jià)方式由結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向智能化評價(jià)。

　　人工智能等技術(shù)賦能教育評價(jià)，推動(dòng)評價(jià)理念、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等變革，轉(zhuǎn)變以往的以知識(shí)掌握為主的結(jié)果性評價(jià)，走向以核心素養(yǎng)為主的智能化評價(jià)。

　　首先，從長期教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對不同學(xué)段目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的評價(jià)指標(biāo)體系。其次，借助可穿戴設(shè)備、移動(dòng)終端等數(shù)據(jù)采集終端應(yīng)用，采集學(xué)校課堂、社區(qū)、家庭、場館等多場景中的學(xué)生數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)的伴隨式采集存儲(chǔ)，關(guān)注學(xué)生成長全過程、全鏈條。最后，通過智能化分析處理多模態(tài)數(shù)據(jù)，依據(jù)評價(jià)體系和算法邏輯生成評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行多維度追蹤和長周期動(dòng)態(tài)分析，刻畫學(xué)生成長軌跡，并在此基礎(chǔ)上挖掘潛在的教育問題，生成定制化的教育改進(jìn)方案，為實(shí)踐層面人才選拔、教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略優(yōu)化提供參考。

　?。ㄗ髡呦到逃空n程教材研究所副研究員，本文系中國教育學(xué)會(huì)2024年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目［202416454305A］成果）

《中國教育報(bào)》2026年01月19日 第10版