培育拔尖創(chuàng)新人才是應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、深化教育改革和支撐國(guó)家戰(zhàn)略的迫切任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)人工智能、量子科技、能源等關(guān)鍵行業(yè)和領(lǐng)域面臨突出的拔尖創(chuàng)新人才短缺問(wèn)題，凸顯出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的緊迫性。這需要通過(guò)系統(tǒng)性改革，構(gòu)建分層遞進(jìn)的培育體系，實(shí)現(xiàn)人才供給與創(chuàng)新需求的高效匹配。

　　創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本特征和標(biāo)志之一。陶行知提出，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)是充分挖掘每個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)造潛能，促使人類創(chuàng)造力的發(fā)揮從自發(fā)走向自覺(jué)。拔尖創(chuàng)新人才是具備多元智能優(yōu)勢(shì)、突出創(chuàng)新意識(shí)和能力，并能通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的復(fù)合型人才。

　　創(chuàng)造力是特定社會(huì)、文化和歷史背景下原創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性的綜合體現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者詹姆斯·考夫曼和羅納德·貝格托提出了創(chuàng)造力4C模型，將創(chuàng)造力分為四個(gè)層次，即迷你創(chuàng)造力、小創(chuàng)造力、專業(yè)創(chuàng)造力和杰出創(chuàng)造力，形成了從個(gè)人到社會(huì)、從日常到杰出的完整創(chuàng)造力譜系。該模型將創(chuàng)造力視為一種“生命周期現(xiàn)象”，強(qiáng)調(diào)其發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性，為人們理解創(chuàng)造力的發(fā)展提供了重要框架。

　　拔尖創(chuàng)新人才是推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培育，雖然直接服務(wù)的是小眾群體，其影響卻滲透至整個(gè)教育生態(tài)乃至社會(huì)環(huán)境。不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)決定了教育的培養(yǎng)重點(diǎn)，對(duì)于各學(xué)段的教育工作者而言，理解創(chuàng)造力分層理論有助于在課堂中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從鼓勵(lì)個(gè)人探索到培養(yǎng)專業(yè)能力和杰出創(chuàng)造力，逐漸探索符合我國(guó)國(guó)情的從微創(chuàng)造到大創(chuàng)造的漸進(jìn)培養(yǎng)路徑。

　　創(chuàng)造力按層次分為初級(jí)（個(gè)人價(jià)值）、中級(jí)（社會(huì)價(jià)值）和高級(jí)（突破性創(chuàng)新），不同階段的教育工作者應(yīng)注重創(chuàng)造力的自組織和涌現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)放環(huán)境促進(jìn)低階變量（如興趣）向高階變量（如理論創(chuàng)新）遷移。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，要從學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)抓起。為了充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，全社會(huì)應(yīng)該形成幼兒期重興趣保護(hù)、中小學(xué)重實(shí)踐應(yīng)用、大學(xué)階段重創(chuàng)新突破的分層教育目標(biāo)。

　　學(xué)前階段重視幼兒興趣的培養(yǎng)和保護(hù)。幼兒具有巨大的潛能，其中也包含著創(chuàng)造的潛能。幼兒期處于直觀動(dòng)作和具體形象的思維階段，抽象邏輯思維逐漸開(kāi)始萌芽。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，幼兒創(chuàng)造的目的性和指向性不斷增強(qiáng)，逐漸從無(wú)目的式的創(chuàng)造向解決問(wèn)題式的創(chuàng)造過(guò)渡。雖然幼兒的創(chuàng)造力處于低水平、低層次，卻是高水平、高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也呈現(xiàn)出從以個(gè)人為中心向更廣泛社會(huì)價(jià)值過(guò)渡的趨勢(shì)。好奇心和創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力的最主要成分，該階段的教育工作者應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)式創(chuàng)造力為主，保護(hù)幼兒自由探索的意愿。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放、包容、無(wú)壓力的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

　　中小學(xué)教育階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生想象力比較豐富，易受現(xiàn)實(shí)問(wèn)題激發(fā)，直覺(jué)思維和靈感在創(chuàng)造力中發(fā)揮重要作用?；A(chǔ)教育的核心使命在于助力學(xué)生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，該階段不應(yīng)局限于知識(shí)的傳授，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從小抓起，基礎(chǔ)教育階段是培育創(chuàng)造性思維和人格的關(guān)鍵時(shí)期。該階段的教育工作者需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的中級(jí)創(chuàng)造力，通過(guò)環(huán)境優(yōu)化、方法創(chuàng)新和核心能力培育，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。其中，學(xué)科實(shí)踐教育倡導(dǎo)讓學(xué)生像專家一樣思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)可以深化理解并培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中通過(guò)質(zhì)疑、嘗試及改進(jìn)等活動(dòng)，逐漸成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神的探索者。

　　高等教育階段側(cè)重提升專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該逐漸打破學(xué)科壁壘，深化產(chǎn)教融合，形成“人才培養(yǎng)—科研創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的良性循環(huán)。面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校必須深化育人模式改革，加快拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。大多數(shù)高校亟須構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的、多學(xué)科融合的課程體系，強(qiáng)化科學(xué)精神、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該階段的教育工作者應(yīng)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與前沿課題，系統(tǒng)訓(xùn)練批判性思維，聚焦高級(jí)創(chuàng)造力，積極培養(yǎng)突破性思維。教師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要角色，理應(yīng)在知識(shí)傳遞、思維引導(dǎo)、資源整合等多維度發(fā)力，通過(guò)各種途徑有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的突破。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、提升全球競(jìng)爭(zhēng)力的中流砥柱，是逐漸躋身國(guó)際一流科學(xué)家行列的后備力量。面對(duì)動(dòng)蕩的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我國(guó)必須加快拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，為培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化提供源源不斷的戰(zhàn)略支持和先導(dǎo)力量。在分層培育的基礎(chǔ)上，還要在培養(yǎng)模式和渠道上下功夫。一方面，創(chuàng)新選拔培養(yǎng)模式。價(jià)值引領(lǐng)方面，應(yīng)該砥礪報(bào)國(guó)之志，弘揚(yáng)科學(xué)家精神。選拔機(jī)制方面，建議早期發(fā)現(xiàn)和科學(xué)選拔。加強(qiáng)大中小學(xué)段銜接與本碩博培養(yǎng)貫通，及早發(fā)現(xiàn)特殊潛質(zhì)學(xué)生。培養(yǎng)方法方面，建議超前引導(dǎo)、靈活創(chuàng)新。注重學(xué)生志趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)從“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“能力為先”。另一方面，拓寬自主培養(yǎng)渠道。聚焦國(guó)家需求，開(kāi)辟超常規(guī)自主培養(yǎng)渠道，在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專區(qū)。加強(qiáng)青年科技人才特殊培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗。推動(dòng)數(shù)智教育覆蓋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程，以數(shù)智賦能造就拔尖創(chuàng)新人才。立足全球人才市場(chǎng)，集聚全球頂尖人才，營(yíng)造開(kāi)放包容的人才成長(zhǎng)環(huán)境。

　　拔尖創(chuàng)新人才培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要跨越學(xué)段、貫通家校社、鏈接產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同發(fā)力。從保護(hù)幼兒的好奇心到鍛造高校人才的突破性創(chuàng)新能力，從完善分層培養(yǎng)體系到拓寬自主培養(yǎng)渠道，我們要構(gòu)建全鏈條、一體化的培育生態(tài)，讓拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，為國(guó)家發(fā)展注入源源不斷的創(chuàng)新活力，在全球競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)、贏得未來(lái)。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月15日 第06版