冒險走叢林。胡曉紅 供圖

“泥猴溪”中劃竹筏。胡曉紅 供圖

叢林中蕩秋千。 胡曉紅 供圖

　　重慶市大足區(qū)海棠幼兒園外，一條泥濘的荒野小徑上，一支“探險隊”正冒雨跋涉。李老師突然蹲下身，指著一堆糞便驚呼：“看！野雞的蹤跡！”這個發(fā)現(xiàn)讓團隊瞬間沸騰。接著，撲棱棱，兩只野雞從茅草叢中飛起?！巴郏猛媪?！”“孩子們一定會覺得很刺激！”

　　這些“探險隊”成員正是海棠幼兒園的教師。“探險”始于4年前，當時，盡管幼兒園占地20畝，并以“公園式幼兒園”著稱，但孩子們常常在空曠的草坪上無所事事地游蕩，嘴里不時嘟囔著：“不好玩！”為此，我們進行了改革探索。

　　1

　　改變：從靜態(tài)景觀到探索樂園

　　建園初期，教師們滿心憂慮。清澈見底的“泥猴溪”僅有幾個孩子坐在岸邊打水，田野廚房的灶臺除了積滿的灰塵再無其他……孩子們在各個游戲場間游蕩著“打卡”。教師們陷入了思考：怎樣才能激發(fā)孩子們的探索欲？

　　轉(zhuǎn)折發(fā)生在2022年夏天。一場暴雨沖刷了整個幼兒園，園內(nèi)一片“狼藉”。沒想到，孩子們卻歡笑著奔向“狼藉”之地。他們圍在菜園里，對滿地的“漲水蛾”和蚯蚓表現(xiàn)出前所未有的熱情。孩子們的變化，啟發(fā)了教師團隊啟動環(huán)境改造計劃。

　　改造從“泥猴溪”開始，我們將60厘米寬的觀賞水域拓展為三段式生態(tài)水系：拓寬上游、豐富中游、加大下游落差。投放竹梯、樹干等材料，種植菖蒲、狐尾草等多種水生植物，飼養(yǎng)田螺、小龍蝦等水生動物，放置溫度計、漁網(wǎng)等探索工具。當“泥猴溪”的小世界日漸鬧騰，孩子們便自發(fā)開啟了趣味橫生的“溯溪行動”。

　　這種“打破—重構(gòu)”的理念貫穿整個環(huán)境改造過程?！扒嗤苣嗵痢币牖钏到y(tǒng)，變“泥塘”為“泥水塘”，孩子們每天享受著泥趣小天地，體驗泥染、捏泥人、打泥巴仗。我們拆除規(guī)整的花壇，用薄荷、紫蘇等構(gòu)建芳香花園，打造嗅覺體驗場；拔掉根莖類蔬菜，改種圣女果、黃瓜等可即食作物，讓所有孩子伸手可摘。同時，堆肥箱、昆蟲旅館等互動設(shè)施也紛紛落地。

　　空間改造后，孩子們戶外游戲時長從日均1小時延長至2小時以上。曾經(jīng)閑逛的孩子如今忙得不亦樂乎，這印證了美國心理學家詹姆斯·吉布森的“可供性理論”——當環(huán)境具備多元互動可能時，兒童的自然探索本能便如春芽破土。

　　2

　　拓展：教師的“摸魚”之旅

　　4月的一天，幾名教師突然不見了。當我疑惑為什么上班找不到人時，他們正在荒野繪制越野地圖?！斑@段坡道需要保留，孩子們可以體驗重心控制?！薄斑@個峽谷很有神秘感，可作為必經(jīng)之地?！睖喩砟酀{的教師們興奮地討論并做著記錄。這場被教師們自嘲為“上班摸魚”的探索行動，實則是課程資源的向外拓展與深度開發(fā)。隨著孩子們對園內(nèi)資源的熟悉和能力的提升，教師們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)資源已不能滿足孩子們的挑戰(zhàn)需求。德國教育哲學家博爾諾夫“教育需為兒童創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境”的觀點，在教研會上被反復提及。于是，教師們決定走出園門，探尋挑戰(zhàn)性資源。男教師小李的叢林探險充滿傳奇色彩，他將叢林中的各種洞，設(shè)計成“洞穴探秘”課程，還利用崖邊大樹，開發(fā)“大樹滑梯”游戲。

　　這種探索催生了獨特的“資源轉(zhuǎn)化五步法”，即野外勘探發(fā)現(xiàn)資源、分析資源教育價值、進行課程重構(gòu)、幼兒試玩驗證、動態(tài)調(diào)整迭代。以野生葛藤為例，我們衍生出了藤蔓秋千、編織、挖掘葛根、制作葛粉等活動。

　　隨著教師“摸魚”行動增多，幼兒園課程資源庫也不斷擴充，小樹林、月球山等園外資源基地相繼被發(fā)現(xiàn)。教師們將資源進行分類，并在做教學計劃時，將其寫入“兒童經(jīng)驗圖書館”，他們用行動詮釋著動態(tài)的課程觀，讓竹林、溪流都成了天然課堂。

　　3

　　共生：親子自然體驗營的“盲盒效應”

　　周五離園前，大（2）班家長群熱鬧起來：“這周任務是樹皮拓印還是水渠探秘？”“可能是樹枝魔法陣！”“森呼吸”親子自然體驗營任務單帶來的期待，讓每個周末都變成了親子自然教育的狂歡。家長笑稱這些活動像開盲盒，充滿了驚喜。

　　“發(fā)出來了！是尋找小蝌蚪！”任務一出，幾家人立刻相約。浩浩媽媽轉(zhuǎn)告家人后，全家迅速敲定時間、地點和工具。在池塘邊，原本玩手機的爸爸，也被專注記錄小蝌蚪的兒子吸引，加入了探索。

　　曾經(jīng)，幼兒園的家長每到周末就犯愁，去游樂場要花錢，宅家看電視、玩手機會傷眼睛。如今，家長不再糾結(jié)“去哪兒玩”，而是有了新期待。這一轉(zhuǎn)變源于幼兒園設(shè)計的任務單，上面清晰標注著“探索任務”“活動建議”和“幼兒可能獲得的發(fā)展”。不同年齡段任務各有側(cè)重：小班側(cè)重激發(fā)孩子對自然的親近感，中班側(cè)重引發(fā)孩子的探究興趣，大班側(cè)重引導孩子認識人與自然的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。有了這份“寶典”，周末親子自然探索不再困難。曾經(jīng)冷清的家長群變得熱鬧，家長積極分享探索發(fā)現(xiàn)，教師的教育隨筆也記錄著這些寶貴的經(jīng)驗，家園雙向奔赴的教育生態(tài)逐漸形成。

　　幼兒園還在寒暑假為孩子們送上“神秘禮物”——魔豆種子、水仙花種球等易生長的植物。這份禮物讓孩子們在假期有了共同話題，親自然教育得以延續(xù)。開學后，孩子們帶著種養(yǎng)的植物回園，互相欣賞、寫生、做觀察記錄。在幼兒園的引導下，家庭的花園、菜園、寵物等資源，也為孩子們探索自然提供了契機，讓家庭教育與幼兒園教育水乳交融。

　　這場持續(xù)4年的自然教育資源整合變革仍在進行，對這種轉(zhuǎn)變最生動的注腳，就是孩子、家長、教師掛在嘴邊的新口頭禪：“我們?nèi)ゴ笞匀粚ふ覍毑匕桑　?/p>

　?。ㄗ髡呦抵貞c市大足區(qū)海棠幼兒園園長）

《中國教育報》2025年06月29日 第02版