教師辦公室是教師備課、批改作業(yè)、開(kāi)展教學(xué)研究、與學(xué)生交流以及同事間協(xié)作的重要場(chǎng)所。一個(gè)合理、舒適且富有創(chuàng)意的辦公室布局，不僅能提升工作效率，還能營(yíng)造良好的教育氛圍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。校長(zhǎng)如何幫助教師打造暖心舒適的辦公環(huán)境？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考?！幷?/strong>

　　觀點(diǎn)

　　教師辦公室要讓教師自己作主

　　原曉萍

　　教師職業(yè)具有主體性和示范性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性、個(gè)體性和集體性等特點(diǎn)，只有突破辦公室設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)行政化思維，推動(dòng)空間布局與教師的心理需求、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)深度契合，才能激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，提升工作效率與協(xié)作質(zhì)量。

　　從教師被動(dòng)接受到引導(dǎo)教師主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。改變辦公室“排排坐”布局，建立“使用者—設(shè)計(jì)者”的雙向互動(dòng)，邀請(qǐng)教師參與布局決策。一方面，功能要分區(qū)。可將辦公室劃分為教學(xué)區(qū)、研討區(qū)、師生談心區(qū)等功能模塊，根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整或重組，比如，將研討區(qū)與教學(xué)區(qū)的桌椅進(jìn)行組合，變?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)室；師生談心區(qū)相對(duì)獨(dú)立，既保護(hù)學(xué)生隱私，又便于教師進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。另一方面，突出學(xué)科特色。組織學(xué)科組進(jìn)行辦公室設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文組“寫(xiě)作角”、物理組“科學(xué)長(zhǎng)廊”、數(shù)學(xué)組“解題擂臺(tái)”等，培養(yǎng)教師的學(xué)科認(rèn)同感。

　　從標(biāo)準(zhǔn)化工位到個(gè)性化單元。辦公工位是教師在學(xué)校的個(gè)人空間，自主布置能展示教師的個(gè)性、興趣和專(zhuān)業(yè)特色，提升教師的工作幸福感。硬件配備上，以舒適為出發(fā)點(diǎn)，選擇符合人體工學(xué)的桌椅、充足的電源接口和多層文件架，方便教師整理資料?？蛇x用半開(kāi)放式隔間，或者設(shè)置隔板或矮柜，為教師提供安靜的備課環(huán)境。教學(xué)用品擺放上，以方便取用為原則，讓教師根據(jù)自己的習(xí)慣和需求布置。辦公室可擺放與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍等，使辦公室更溫馨，也能在潛移默化中影響學(xué)生。

　　從單一辦公到多元賦能。教師辦公室不是標(biāo)準(zhǔn)化的行政配置，布局要充分考慮到教師交流互動(dòng)的實(shí)際需求，促進(jìn)教師之間的思想碰撞與經(jīng)驗(yàn)共享。一是設(shè)置“教育初心角”。借力師生教學(xué)相長(zhǎng)的案例，讓教師感受到工作的價(jià)值，支持教師圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論、互相學(xué)習(xí)。二是設(shè)置“教學(xué)問(wèn)題墻”。鼓勵(lì)教師將教學(xué)困惑寫(xiě)在辦公室白板墻上，形成動(dòng)態(tài)問(wèn)題庫(kù)，其他教師自由認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，協(xié)作研發(fā)解決方案。鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科、跨年級(jí)的教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)教師間的交流合作。三是設(shè)置“能量補(bǔ)給站”。如設(shè)置共享書(shū)架、開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)等，增強(qiáng)教師間的合作默契，放置“情緒調(diào)節(jié)柜”，擺放綠植和減壓玩具，讓教師保持身心愉悅。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)寧市第一中學(xué)黨委委員）

　　經(jīng)驗(yàn)

　　一張茶桌撬動(dòng)辦公室空間變革

　　王會(huì)

　　傳統(tǒng)教師辦公室一人一桌、隔板林立的布局，容易使得教師們陷入“低頭改作業(yè)，抬頭無(wú)交流”的工作狀態(tài)。課間與學(xué)生談話(huà)時(shí)，常常打斷其他同事的工作節(jié)奏；教研討論時(shí)，還需特意尋找會(huì)議室。如何打破這種困境？我決定從一張茶桌的改造入手，開(kāi)啟一場(chǎng)溫暖的空間革命。

　　在改造前，我進(jìn)行了深度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師們普遍存在3個(gè)痛點(diǎn)：缺少非正式交流空間、高強(qiáng)度的工作壓力無(wú)處釋放、跨學(xué)科協(xié)作機(jī)會(huì)不足?；谶@些問(wèn)題，我將行政樓閑置的中式茶臺(tái)搬進(jìn)五年級(jí)辦公室，并搭配軟墊矮凳、精致茶具和儲(chǔ)物柜，打造出開(kāi)放式“共享茶歇角”。

　　為了激活這個(gè)空間，我?guī)ь^做起了“茶館掌柜”。每天清晨我提前到校，在茶臺(tái)上煮茶，課間邀請(qǐng)路過(guò)的教師品茶。在教職工會(huì)議上，我詳細(xì)分享了茶歇角的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)這不僅是一個(gè)喝茶休息的地方，更是思想碰撞的新陣地。起初，茶歇角的使用頻率并不高，教師們只是偶爾在此放置水杯。但隨著我和行政團(tuán)隊(duì)每天定時(shí)煮茶、分享自制點(diǎn)心，主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與，這個(gè)角落逐漸熱鬧起來(lái)。如今，這里不僅是課間放松的好去處，更成為教學(xué)研討的“移動(dòng)課堂”，比如，語(yǔ)文組在茶香中探討作文教學(xué)創(chuàng)新，數(shù)學(xué)組熱烈討論作業(yè)分層設(shè)計(jì)和題型創(chuàng)新，英語(yǔ)組開(kāi)展情景對(duì)話(huà)演練。更令人驚喜的是，茶歇角還衍生出“師生茶話(huà)會(huì)”，學(xué)生代表受邀與教師共品香茗，有效拉近了師生距離。

　　這場(chǎng)微改造帶來(lái)的變化遠(yuǎn)超預(yù)期。教師表示在茶歇角交流后，工作壓力得到緩解，團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率提升顯著。茶歇角打破了工位間的物理隔閡，讓碎片化交流成為常態(tài)。原本可能一天都說(shuō)不上幾句話(huà)的不同學(xué)科教師，會(huì)在倒茶時(shí)聊聊各自學(xué)科的特色活動(dòng)。這種潤(rùn)物無(wú)聲的文化浸潤(rùn)，讓辦公室真正成為溫暖的精神家園。

　　基于這一實(shí)踐，我總結(jié)出一套辦公室空間改造策略。首先是功能融合，通過(guò)設(shè)置共享區(qū)域，將辦公、交流、休閑等功能有機(jī)結(jié)合。其次是文化賦能，鼓勵(lì)各辦公室根據(jù)學(xué)科特色布置主題墻。最后是動(dòng)態(tài)更新，定期組織辦公室布置評(píng)比，根據(jù)教師們的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化空間布局。

　　打造暖心舒適的教師辦公室，關(guān)鍵在于以小見(jiàn)大、以微知著。校長(zhǎng)要善于通過(guò)細(xì)微之處的優(yōu)化，撬動(dòng)整個(gè)辦公環(huán)境的大變革，讓教師的幸福感轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的工作動(dòng)力，成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的源泉。

　?。ㄗ髡呦岛笔‰S州市隨縣小林鎮(zhèn)第一中學(xué)副校長(zhǎng)）

　　改善辦公室“光環(huán)境”溫暖教師心

　　昝慧

　　教師辦公室這一方天地，不僅是備課批改作業(yè)的場(chǎng)所，更應(yīng)是滋養(yǎng)心靈的港灣。如何將“陽(yáng)光教育”的溫暖特質(zhì)融入其中？我們選擇了一個(gè)微小的切口——光線(xiàn)與色彩設(shè)計(jì)，通過(guò)這一細(xì)節(jié)的革新，讓辦公室成為教師心中的“光合作用園”。

　　一天，我在巡校時(shí)偶然駐足于一間教師辦公室外。午后的陽(yáng)光斜射入窗，卻被厚重的窗簾遮擋大半，室內(nèi)僅靠幾盞冷白色熒光燈照明，墻面是單調(diào)的灰白色，桌上堆滿(mǎn)作業(yè)本，教師們伏案疾書(shū)，神情疲憊。這一幕令我深思：當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上高呼“陽(yáng)光校園”時(shí)，是否忽略了教師日常所處的“光環(huán)境”？

　　科學(xué)研究表明，自然光能調(diào)節(jié)人體生物鐘，提升情緒活力；暖色調(diào)環(huán)境可降低焦慮感，促進(jìn)人際互動(dòng)。反觀傳統(tǒng)辦公室，往往重功能、輕體驗(yàn)，忽視了光對(duì)心理的隱性影響?；诖?，我們啟動(dòng)了“向陽(yáng)而生”教師辦公室改造計(jì)劃，從3個(gè)方面重構(gòu)光環(huán)境。

　　一是引自然之光，破空間之錮。我們拆除遮擋窗戶(hù)的隔斷柜，改用透光率高的玻璃隔板，確保陽(yáng)光能直達(dá)辦公室深處。更換遮光窗簾為百葉簾，教師可自主調(diào)節(jié)進(jìn)光量。同時(shí)重新規(guī)劃工位布局，使每位教師的座位都能享受自然光照。二是擇溫暖之色，煥空間之彩。墻面以米白色為主調(diào)，搭配淺木色桌椅，營(yíng)造出寧?kù)o溫馨的基調(diào)。在走廊轉(zhuǎn)角處增設(shè)“暖陽(yáng)角”，采用橘色軟墊和綠植裝飾，成為教師們課間小憩的“能量站”。三是智控人工光，應(yīng)需求之變。淘汰刺眼的熒光燈，安裝可調(diào)節(jié)色溫的LED燈帶。晨間會(huì)議時(shí)，燈光調(diào)至4000K冷白光，幫助教師快速進(jìn)入工作狀態(tài)，午后批改作業(yè)時(shí)，切換為3000K暖黃光，緩解視覺(jué)疲勞。此外，在打印機(jī)、資料柜上方加裝感應(yīng)燈，避免教師因局部光線(xiàn)不足而彎腰湊近查看。

　　改造后的辦公室成為教師口中的“陽(yáng)光驛站”。滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，90%的教師認(rèn)為“工作環(huán)境更舒適”，學(xué)生代表也發(fā)現(xiàn)“老師們的笑聲變多了，講題時(shí)更有耐心了”。更令人欣喜的是，教師們自發(fā)將“光環(huán)境”理念帶入班級(jí)——有的在教室增設(shè)閱讀角小臺(tái)燈，有的帶領(lǐng)學(xué)生用鏡面紙板制作“追光裝置”。光線(xiàn)設(shè)計(jì)的微創(chuàng)新，悄然激發(fā)了全校師生對(duì)美與關(guān)懷的感知力。

　　校園文化的落地，未必需要宏大敘事。一盞燈、一面墻、一扇窗的改進(jìn)，亦能成為學(xué)校育人理念的生動(dòng)注腳。教師辦公室的“光環(huán)境”改造，不僅是對(duì)物理空間的優(yōu)化，更是對(duì)教育初心的喚醒——當(dāng)教師被溫暖包圍，他們便更愿以同樣的溫度潤(rùn)澤學(xué)生。未來(lái)，我們計(jì)劃將這一經(jīng)驗(yàn)延伸至圖書(shū)館、走廊等功能區(qū)，讓“追光長(zhǎng)廊”真正成為全校師生的精神紐帶。

　　（作者系河北省滄州市迎賓路第二小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

　　小小“綠植角”激發(fā)辦公室活力

　　隋安花 李佳

　　在擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)的這些年里，我十分關(guān)注教師們的工作狀態(tài)和辦公環(huán)境。中小學(xué)教師工作強(qiáng)度大、壓力高，備課、批改作業(yè)、組織班級(jí)活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通等工作占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力。而教師辦公室作為教師日常工作的主要場(chǎng)地，其環(huán)境氛圍對(duì)教師的工作體驗(yàn)和職業(yè)幸福感有著重要影響。

　　在一次巡查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。有一位教師在自己的辦公桌上擺放了一小盆多肉植物，原本因忙碌而略顯沉悶的辦公室，因?yàn)檫@盆小小的綠植增添了許多生機(jī)與活力，教師之間的交流也變得更加輕松。這個(gè)細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到，改善教師辦公室環(huán)境，或許不需要大動(dòng)干戈，一個(gè)小小的創(chuàng)意，就有可能帶來(lái)意想不到的效果。

　　經(jīng)過(guò)深思熟慮，我們?cè)谌＝處熮k公室推廣“共享綠植角”。學(xué)校為每個(gè)辦公室配備了美觀實(shí)用的花架，并采購(gòu)了一批易養(yǎng)護(hù)的綠植。為了充分調(diào)動(dòng)教師積極性，我鼓勵(lì)大家自帶花盆、種子或植物參與共建，有的教師帶來(lái)了家中造型獨(dú)特的花盆，有的教師分享了自己精心培育的牽牛花種子，讓辦公室充滿(mǎn)了驚喜與期待。

　　“共享綠植角”成為了辦公室的“顏值擔(dān)當(dāng)”——錯(cuò)落有致的花架上，各種綠植高低搭配、疏密相間，葉片的翠綠與花朵的嬌艷相互映襯。走進(jìn)辦公室，仿佛置身于一個(gè)小型的綠色花園，讓人心情愉悅。更重要的是，“共享綠植角”成了教師們情感交流的紐帶，在工作間隙，教師們?yōu)橹参餄菜?、修剪枝葉，大家自然而然地交流養(yǎng)護(hù)心得，分享生活中的趣事，拉近了彼此之間的距離。在照料綠植的過(guò)程中，教師們暫時(shí)忘卻了煩惱，放松身心，感受生命的頑強(qiáng)與美好。

　　為了讓“共享綠植角”能夠長(zhǎng)期保持生機(jī)與活力，我們制定了相應(yīng)的管理制度。每個(gè)辦公室推選一名綠植管理員，并定期開(kāi)展“最美綠植角”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的辦公室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)教師的參與熱情。

　　“共享綠植角”以小見(jiàn)大，通過(guò)低成本的投入，有效改善了教師辦公室的氛圍，提升了教師的職業(yè)幸福感。它不僅讓辦公室充滿(mǎn)了生機(jī)與暖意，更在無(wú)形中增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和歸屬感，讓教師感受到了家的溫暖。

　?。ㄗ髡邌挝唬杭质￠L(zhǎng)白朝鮮族自治縣第一中學(xué)）

　　建言

　　“活”用空間資源保障教師身心健康

　　梁勇

　　在一些學(xué)校，教師辦公環(huán)境很擁擠，容易導(dǎo)致兩大突出問(wèn)題：一是教師因伏案時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而普遍存在頸椎、腰椎慢性勞損；二是自發(fā)教研活動(dòng)被迫轉(zhuǎn)移至走廊等非功能區(qū)，導(dǎo)致工作舒適度與效率雙重下降。對(duì)于這樣的學(xué)校，用“活”教師辦公室的空間資源，促進(jìn)教師身心健康，是學(xué)校管理的重要突破口。

　　空間重構(gòu)：打造“功能—健康”雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)校可突破傳統(tǒng)教師辦公室的平面功能分區(qū)，構(gòu)建與教師身心健康深度耦合的立體空間。例如，我們以“墻面革命”為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)空白墻面83%利用率，定制木質(zhì)洞洞板懸掛太極揉推器、穴位輪盤(pán)等理療工具，配合節(jié)氣中藥香囊形成五感療愈系統(tǒng)。設(shè)計(jì)“3D遠(yuǎn)眺訓(xùn)練圖+書(shū)法作品”的組合視窗，地面設(shè)置足底反射區(qū)硅膠滾輪矩陣，開(kāi)發(fā)“折疊式運(yùn)動(dòng)角”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)工作與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的快速切換。

　　資源活化：構(gòu)建“動(dòng)線(xiàn)—健康”動(dòng)態(tài)循環(huán)。學(xué)?？芍貥?gòu)飲水機(jī)動(dòng)線(xiàn)，設(shè)置“踮腳10次+轉(zhuǎn)頸5圈+遠(yuǎn)眺20秒”黃金3分鐘組合，標(biāo)配腳踏式足底滾輪，提升教師日均微運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，分層打造“綠氧茶歇站”，下層放置8類(lèi)養(yǎng)生茶包，上層擺放綠植，配套健康貼士的磁性留言板，構(gòu)建健康支持體系。

　　學(xué)科定制：創(chuàng)建“專(zhuān)業(yè)—健康”融合體系。學(xué)?？蓪?shí)施“一科一案”健康工位改造計(jì)劃，如語(yǔ)文組研發(fā)“平仄標(biāo)記貼紙+音頻指導(dǎo)”的詩(shī)詞平仄踏步系統(tǒng)，數(shù)學(xué)組開(kāi)發(fā)6組動(dòng)作分解的三角板拉伸指引，美術(shù)組設(shè)計(jì)預(yù)防腱鞘炎的15度傾角旋轉(zhuǎn)畫(huà)具架，提升專(zhuān)業(yè)工具健康適配度。

　　機(jī)制創(chuàng)新：建立“微創(chuàng)—生態(tài)”培育模式。如我校啟動(dòng)“健康微創(chuàng)變”行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)立20萬(wàn)元種子基金，已孵化包含8色心理干預(yù)方案等12個(gè)項(xiàng)目的美術(shù)組“色彩情緒調(diào)節(jié)卡”、日均使用45次的英語(yǔ)組“單詞深蹲板”等。同時(shí)，通過(guò)每月一次的“辦公室運(yùn)動(dòng)會(huì)”、健康教具評(píng)選等載體，形成了可持續(xù)的健康管理生態(tài)。改造實(shí)施后，依托辦公室軟硬件文化建設(shè)，教師頸椎不適發(fā)生率明顯下降，日均非正式教研時(shí)長(zhǎng)增加近半小時(shí)，辦公室空間滿(mǎn)意度達(dá)92.3%。這種“微改造—大健康”實(shí)踐模式，可為城區(qū)學(xué)校辦公室空間改造提供參考。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市江津區(qū)西城小學(xué)校長(zhǎng)）

　　讓學(xué)科文化在辦公室墻上生長(zhǎng)

　　苗雨強(qiáng)

　　兩年前例行巡查時(shí)，我注意到一個(gè)鮮明對(duì)比：教室里的學(xué)科文化墻創(chuàng)意迭出，教師辦公室卻統(tǒng)一懸掛規(guī)章制度與作息表。這種割裂不僅弱化了教師的專(zhuān)業(yè)歸屬感，更讓辦公室退化為單純的行政場(chǎng)所。

　　如何讓學(xué)科文化在教師辦公室生長(zhǎng)？以我校為例，可啟動(dòng)“一科一品”環(huán)境提升工程，從3個(gè)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的具象化：一是器物再造，讓學(xué)科符號(hào)可觸可感。物理組將示波器零件改造成聲控?zé)糸_(kāi)關(guān)，英語(yǔ)組用可變式字母墻呈現(xiàn)“每日箴言”，這些改造單科成本控制在60元以?xún)?nèi)，卻使學(xué)科元素真正融入教師工作動(dòng)線(xiàn)。二是制度顯化，使工作進(jìn)程可視可溯。地理組創(chuàng)新設(shè)計(jì)“地質(zhì)年代表進(jìn)度墻”，用不同巖層色彩標(biāo)注備課階段；體育組將訓(xùn)練方案轉(zhuǎn)化為跑道模型，每個(gè)欄架代表關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)，抽象的工作計(jì)劃轉(zhuǎn)化為了學(xué)科語(yǔ)言，有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。三是精神浸潤(rùn)，令文化氣息可品可鑒。如化學(xué)組創(chuàng)設(shè)“元素補(bǔ)給站”，鈉（Na）區(qū)擺放鹽汽水補(bǔ)充電解質(zhì)，碳（C）區(qū)提供鉛筆便簽，學(xué)科知識(shí)與人文關(guān)懷實(shí)現(xiàn)了詩(shī)意融合。

　　同時(shí)，學(xué)校還可在教師辦公室設(shè)立“學(xué)科心聲墻”，定期展示學(xué)生匿名留言。創(chuàng)建“學(xué)科棱鏡”研討區(qū)，我校生物組的“光合作用與呼吸作用關(guān)系新解”、音樂(lè)組的“旋律曲線(xiàn)評(píng)課法”等創(chuàng)新觀點(diǎn)就在此生成，普通的教研活動(dòng)升級(jí)為了學(xué)術(shù)思想交鋒。

　　改造實(shí)施半年后的跟蹤數(shù)據(jù)顯示：教師非授課時(shí)段辦公室駐留率顯著提升，跨學(xué)科協(xié)作項(xiàng)目不斷增加，如數(shù)學(xué)組的“最美思維導(dǎo)圖墻”成為學(xué)生研學(xué)打卡點(diǎn)，地理組的“巖石檔案展”直接孵化出校本課程“大地密碼”。

　　教師辦公室環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循“教師主體，學(xué)校助推”原則，學(xué)?？稍O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，教師提交方案即可申領(lǐng)啟動(dòng)資金，組建跨學(xué)科設(shè)計(jì)小組。在空間規(guī)劃上，可依據(jù)學(xué)科特性，語(yǔ)文組增設(shè)典籍查閱區(qū)，數(shù)學(xué)組開(kāi)辟立體教具展示墻，藝術(shù)組打造自由創(chuàng)作角。我校還利用音樂(lè)與美術(shù)教研室相鄰的布局設(shè)計(jì)了“顏料與音符在走廊相遇”，催生了“色彩交響”校本課程。

　　打造具有學(xué)科特質(zhì)的教師辦公室，本質(zhì)是讓教育者的專(zhuān)業(yè)信仰獲得空間表達(dá)。當(dāng)每一面墻都在訴說(shuō)學(xué)科故事，當(dāng)每個(gè)角落都躍動(dòng)著專(zhuān)業(yè)熱情，辦公室便超越了物理空間的范疇，成為滋養(yǎng)教育生命的文化場(chǎng)域。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省大連市第十一中學(xué)校長(zhǎng)）

　　眾議

　　浙江省杭州市臨平區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)望山小學(xué)校長(zhǎng)黃澤軍：一間真正的暖心辦公室，應(yīng)是讓人感受到尊重、關(guān)懷與成長(zhǎng)的“能量場(chǎng)”。當(dāng)教師推開(kāi)辦公室的門(mén)，撲面而來(lái)的是咖啡的香氣、同事的笑聲、窗邊的綠意和隨時(shí)可用的支持系統(tǒng)時(shí)，這個(gè)空間便超越了物理意義上的“工位”，成為教育者心靈停泊的港灣。

　　重慶市巫山縣竹賢八一愛(ài)民小學(xué)校長(zhǎng)張琳：作為一所農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件有限，但四季更迭，何嘗不是珍貴的教育資源？我們?cè)谥窳珠L(zhǎng)廊搭建3座透明涼亭，鋼結(jié)構(gòu)框架搭配雙層隔音玻璃，既保留山林通透，又隔絕風(fēng)雨。教師在自然中辦公，向?qū)W生傳遞“生活即教育”理念，展現(xiàn)認(rèn)真工作與熱愛(ài)自然的和諧之美。

　　內(nèi)蒙古呼和浩特市清水河縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)副校長(zhǎng)尹玲玲：改善辦公環(huán)境，不必追求高大上的工程，從一桌一椅這樣的細(xì)節(jié)入手，把教師的需求放在首位，就能讓他們感受到被尊重、被關(guān)懷。

　　江蘇省鹽城市大豐區(qū)萬(wàn)盈小學(xué)校長(zhǎng)朱榮輝：在空間有限的情況下，學(xué)校更需開(kāi)拓創(chuàng)意，充分利用現(xiàn)有資源，在辦公室劃分出一塊小小的交流區(qū)域，作為教師專(zhuān)屬的交流角，營(yíng)造一個(gè)有利于教師身心放松與交流互動(dòng)的空間。

　　云南省昆明市盤(pán)龍區(qū)云才文翰學(xué)校副校長(zhǎng)鄒曉清：學(xué)校為教師統(tǒng)一采購(gòu)了輕便、易收納的午休椅，設(shè)定每天13：20—13：50為全校的“靜謐時(shí)段”，營(yíng)造出寧?kù)o祥和的午休氛圍，讓教師們能夠安心地享受短暫的休憩時(shí)光。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月06日 第07版