在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，許多學(xué)校都面臨著課程建設(shè)與學(xué)校管理脫節(jié)的“孤島效應(yīng)”。廣西柳州八中通過(guò)重構(gòu)管理機(jī)制，將課程建設(shè)從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)軍協(xié)同作戰(zhàn)”，用3年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了校本課程參與率從46%到98%的躍升，形成了具有示范價(jià)值的課程管理改革樣本。

　　一是建立新機(jī)制，構(gòu)建課程管理“雙循環(huán)系統(tǒng)”。我們?cè)谕七M(jìn)課程改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的管理機(jī)制容易導(dǎo)致課程建設(shè)陷入三重困境：課程開發(fā)與實(shí)施脫節(jié)，教研與教學(xué)工作相對(duì)獨(dú)立，教研組與年級(jí)組各自為政；課程資源“碎片化”，校內(nèi)外資源缺乏統(tǒng)整平臺(tái)；教師專業(yè)成長(zhǎng)與課程建設(shè)割裂，教師參與課程改革的動(dòng)力不足。這些問(wèn)題使得校本課程始終在低水平徘徊，難以形成育人合力。

　　針對(duì)這些問(wèn)題，我們創(chuàng)新構(gòu)建了“戰(zhàn)略—戰(zhàn)術(shù)”雙循環(huán)管理系統(tǒng)。在戰(zhàn)略層，將原科研處升級(jí)為教育戰(zhàn)略研究中心，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接牽頭，統(tǒng)籌制定課程建設(shè)三年規(guī)劃，建立跨部門的課程聯(lián)席制度。在戰(zhàn)術(shù)層，將13個(gè)教研組轉(zhuǎn)型為學(xué)科發(fā)展中心，并設(shè)立“課程工坊模式”，每個(gè)工坊由1名首席教師、3名骨干教師、多名青年教師構(gòu)成，形成課程研發(fā)的基本作戰(zhàn)單元。

　　這種機(jī)制創(chuàng)新打通了3個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：通過(guò)教育戰(zhàn)略研究中心的統(tǒng)籌，將課程建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃；通過(guò)學(xué)科發(fā)展中心的實(shí)體化運(yùn)作，使課程研發(fā)與日常教學(xué)深度融合；通過(guò)課程工坊的靈活組合，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。2022年，學(xué)校首批成立的13個(gè)課程工坊，已累計(jì)開發(fā)出24門精品校本課程。

　　二是實(shí)施新策略，讓管理機(jī)制真正轉(zhuǎn)起來(lái)。要讓管理機(jī)制真正發(fā)揮作用，我們著力突破3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)是“目標(biāo)管理+過(guò)程賦能”。教育戰(zhàn)略研究中心每年發(fā)布課程建設(shè)“三項(xiàng)清單”：任務(wù)清單明確年度重點(diǎn)課程項(xiàng)目，資源清單整合校內(nèi)外可用資源，成果清單設(shè)定預(yù)期達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)建立“課程建設(shè)資源池”，僅2023年就整合了柳州工業(yè)博物館、廣西科技大學(xué)等12家校外實(shí)踐基地資源，提供豐富且針對(duì)性強(qiáng)的資源與支持，為課程建設(shè)的各個(gè)階段注入動(dòng)力。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)”。每個(gè)課程工坊必須承擔(dān)具體研發(fā)項(xiàng)目，實(shí)行“揭榜掛帥”機(jī)制。如歷史學(xué)科“史鑒知行工坊”利用社會(huì)資源，聯(lián)合東風(fēng)柳汽等大型汽車企業(yè)，開發(fā)出“柳州汽車工業(yè)發(fā)展史”跨學(xué)科課程，該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成自治區(qū)級(jí)課題研究?jī)身?xiàng)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是“動(dòng)態(tài)評(píng)估+持續(xù)改進(jìn)”。我們建立了課程質(zhì)量“三階評(píng)估”體系：課程設(shè)計(jì)階段有可行性論證，實(shí)施階段有課堂觀察評(píng)估，結(jié)項(xiàng)階段有成果驗(yàn)收評(píng)估。去年就有兩門課程因評(píng)估不達(dá)標(biāo)被要求重組團(tuán)隊(duì)重新開發(fā)。

　　三是形成新生態(tài)，推動(dòng)從管理變革到育人質(zhì)變。管理機(jī)制的升級(jí)帶來(lái)了顯著的連鎖反應(yīng)：教師課程開發(fā)參與率從46%提升至98%，學(xué)生校本課程選修率實(shí)現(xiàn)100%覆蓋，與柳州本地企業(yè)和事業(yè)單位共建的15個(gè)實(shí)踐基地年均接待學(xué)生12000余人次。更重要的是，形成了“人人都是課程建設(shè)者”的校園文化，近三年教師自主開發(fā)的課程中，有8門入選國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)精品課程資源庫(kù)。通過(guò)管理機(jī)制的創(chuàng)新，打破了課程建設(shè)與學(xué)校管理“兩張皮”的困局，讓課程改革真正成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。

　?。ㄗ髡呦祻V西柳州市第八中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月06日 第06版