從2021年“雙減”政策實施以來，在減輕學生學業(yè)負擔和校外培訓壓力方面發(fā)揮了重要作用，但部分家長的教育焦慮不僅未得到根本緩解，反而因為各方面原因進一步加劇。在《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》中提出，要“確保政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協(xié)同育人工作機制更加完善，促進學生全面發(fā)展健康成長的良好氛圍更加濃厚”。如何有效緩解家長的教育焦慮，從而為學生成長創(chuàng)造更好的環(huán)境與氛圍？學校在這個過程中應該發(fā)揮怎樣的作用？在家校共育中，如果學校能從專業(yè)角度給家長提供指導和支持，成為家長的“專業(yè)支持者”而非“壓力轉(zhuǎn)嫁者”，對于幫助家長緩解教育焦慮、提升教育理念一定能產(chǎn)生積極而有效的影響。

　　首先，學校應在教育觀念方面對家長產(chǎn)生積極影響，引導家長樹立科學育人觀。觀念永遠是行動的先導，不少家長之所以會有強烈的教育焦慮情緒，一個很重要的原因還是“唯成績論”的觀念在作祟，沒有清晰、科學的育人目標，也容易忽略孩子的身心健康和全面發(fā)展。學校和教師在和家長溝通過程中，要有意識地弱化“唯成績論”的傾向，引導家長多關(guān)注孩子的情緒、心理及全面發(fā)展。家校溝通的內(nèi)容也不應只局限于“作業(yè)打卡”或?qū)W生的學業(yè)表現(xiàn)。河北、上海等地一些學校嘗試的家長分層溝通模式有一定借鑒價值：針對高焦慮家長，開設(shè)“教育目標工作坊”，幫助他們厘清培養(yǎng)孩子的目標、“學業(yè)”與“成長”的關(guān)系等；針對普通家長，通過“育兒案例微講座”“家庭教育公開課”等方式普及科學的育人理念與方法。

　　其次，學校應在評價的科學性、多元化上起到好的示范與引領(lǐng)作用。在2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中就已經(jīng)明確指出，要“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”“健全學校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展”。學校如果可以做到不用“成績”這一把尺子來評價學生，而是注重學生的人格培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，重視教育的長期價值，克服“唯升學率”的功利化傾向，必然會對家長的觀念和心態(tài)產(chǎn)生積極的影響，也會在很大程度上減輕他們的教育焦慮。

　　再次，學校和家庭都要有清晰的功能定位，學校做好自己分內(nèi)的事情，不要轉(zhuǎn)嫁責任與壓力，家庭也發(fā)揮其應有的功能，不要讓家庭成為學校的延伸。有的學校在“雙減”后，紙質(zhì)作業(yè)量是減少了，卻通過“學習反饋群”等頻繁推送學科知識點或各種需要家長配合完成的學習任務，或者在家長群里通報學生的成績情況、作業(yè)完成情況，變相要求家長監(jiān)督學生完成各項作業(yè)任務。這些做法一方面容易將家庭變成“第二課堂”，將家長角色變成“學業(yè)監(jiān)工”，另一方面也在無形中傳遞壓力，讓家長增加教育焦慮感，并增加親子沖突的可能性。學校應避免通過這種隱形競爭機制將壓力傳導至家庭，而應該對學校教育和家庭教育有更清晰的功能定位，讓家長在陪伴孩子的過程中有更從容的時間和更松弛的心態(tài)，去對孩子進行更多情感上的教育、人格上的塑造，真正發(fā)揮家庭教育的獨特優(yōu)勢與作用。

　　最后，學校要著力提升家庭教育指導能力，建立彼此信任、相互尊重的家校關(guān)系。要破解焦慮傳導困境，讓學校成為“專業(yè)支持者”而非“壓力轉(zhuǎn)嫁者”，提升教師的家庭教育指導和溝通能力是一個關(guān)鍵點。目前還有不少中小學教師缺乏家庭教育指導的專業(yè)培訓。有的地區(qū)已經(jīng)對此問題引起了充分重視，如浙江某區(qū)教育局要求教師每學期完成16學時家庭教育指導課程培訓，并將指導成效納入教師的績效考核。學校還可以根據(jù)不同學生的特點和家庭實際情況，制定不同的家校合作策略，為每個學生建立動態(tài)成長檔案，如記錄學生的運動情況、社交表現(xiàn)、興趣發(fā)展等非學業(yè)數(shù)據(jù)，讓家長可通過多維數(shù)據(jù)看到“分數(shù)之外的孩子”，看到孩子身上更多的可能性，這樣既能有效緩解家長焦慮，又能真正為家庭教育提供個性化指導與支持。

　　（作者單位：西北師范大學）

《中國教育報》2025年05月26日 第09版