■“迎接世界讀書(shū)日”特刊·理解閱讀 

● 閱讀腦（the reading brain）不是“專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)閱讀的大腦”，大腦中并沒(méi)有生來(lái)就負(fù)責(zé)閱讀的區(qū)域。閱讀腦指的是閱讀中的大腦，它會(huì)在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)展。

● 閱讀是一種神經(jīng)上與智能上的迂回行為，文字所提供的直接信息與讀者產(chǎn)生的間接且不可預(yù)期的思緒，都大大地豐富了閱讀活動(dòng)。

● 閱讀時(shí)生成新思想的能力與大腦神經(jīng)回路的可塑性相輔相成，兩者共同輔助我們超越文本內(nèi)容的限制。由此能力生成的豐富的聯(lián)想力、推理力、領(lǐng)悟力啟發(fā)人類(lèi)超越所讀，形成新的思維。

    ——[美]瑪麗安娜·沃爾夫（Maryanne Wolf）

法國(guó)著名認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂所著《腦與閱讀》（周加仙等譯，浙江教育出版社2018年版）一書(shū)，在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討了腦神經(jīng)科學(xué)下的閱讀原理，提出了一種全新的神經(jīng)與文化相互作用的假說(shuō)——“神經(jīng)元再利用”假說(shuō)。我在閱讀這本書(shū)時(shí)，聯(lián)想到美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)教授瑪麗安娜·沃爾夫在其閱讀研究專(zhuān)著《普魯斯特與烏賊》中提出的“閱讀腦”（the reading brain）概念，并得以窺見(jiàn)“閱讀腦”在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)展的秘密。

在教育工作中，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性都不為過(guò)，事實(shí)上中小學(xué)所有學(xué)科都離不開(kāi)閱讀。正如作者在書(shū)中所寫(xiě)：“閱讀是可以傳遞給未來(lái)一代代人的最卓越的禮物?！睂?duì)我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)而言，本書(shū)呈現(xiàn)的腦神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)論為我們帶來(lái)諸多啟示。

“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有理解語(yǔ)義，閱讀才有價(jià)值”

在閱讀教學(xué)中，我們往往要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)迅速讀完一篇文章并作出自己的理解，事實(shí)上這有悖神經(jīng)科學(xué)原理?！把劬o閱讀行為施加了許多限制。視覺(jué)感受器的結(jié)構(gòu)決定了閱讀時(shí)我們必須每0.2秒或每0.3秒就讓目光跳躍，這樣才能夠?qū)φ麄€(gè)書(shū)頁(yè)進(jìn)行掃描。而閱讀也只不過(guò)是把一系列對(duì)單個(gè)詞的‘抓拍’，通過(guò)內(nèi)部加工過(guò)程重新組合起來(lái)?！薄澳抗馔Ｏ聛?lái)時(shí)，我們只能認(rèn)出一兩個(gè)單詞。而每一個(gè)單詞又會(huì)被視網(wǎng)膜神經(jīng)元分割成無(wú)數(shù)碎片，只有當(dāng)這些碎片重新整合為一體時(shí)才能真正辨認(rèn)出單詞。視覺(jué)系統(tǒng)會(huì)逐步地提取字素、音節(jié)、前綴、后綴和詞根?！薄按蠖鄶?shù)每分鐘能讀四五百詞的優(yōu)秀閱讀者，其眼動(dòng)方式已經(jīng)沒(méi)有什么提升空間了?？紤]到視網(wǎng)膜的構(gòu)造，我們很可能沒(méi)法再去提升速度了?！?/P>

這啟示我們，閱讀速度一定要適宜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)快速閱讀顯然不利于對(duì)語(yǔ)句的理解，甚至?xí)寣W(xué)生付出囫圇吞棗乃至誤解的代價(jià)。要知道，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有理解語(yǔ)義，閱讀才具有價(jià)值。兒童一定要知道，閱讀不是簡(jiǎn)單地發(fā)出幾個(gè)音節(jié)，還要理解文字的內(nèi)容。只有當(dāng)孩子能夠輕松地讀懂單詞和句子，并且能夠進(jìn)行復(fù)述、概括或者釋義時(shí)，才算圓滿(mǎn)地完成了一個(gè)閱讀階段”。

同時(shí)，呈現(xiàn)文本的字間距也不可太大，否則就會(huì)降低閱讀速度。“一旦字符間距超過(guò)兩個(gè)字符，單詞識(shí)別速度會(huì)突然減慢并且不再是并行加工?！?/P>

“只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)音解碼的訓(xùn)練，才能建立起從字母拼寫(xiě)到詞義的閱讀通路”

漢語(yǔ)拼音不愧為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)偉大發(fā)明，它使?jié)h字“音形義”三者中的“音”得以外顯化和系統(tǒng)化，在口語(yǔ)“說(shuō)”和朗讀上無(wú)可替代，并且它采用的是英語(yǔ)共用的拉丁字母，便于與國(guó)際接軌。漢語(yǔ)拼音雖然只是漢語(yǔ)閱讀的輔助工具，卻非常符合神經(jīng)科學(xué)原理。

“所有文化中的書(shū)面文字都是由非常相似的腦回路來(lái)進(jìn)行加工的，特別是左側(cè)枕-顳區(qū)的‘文字盒子區(qū)’在所有閱讀者腦中都占有極重要的地位?！薄爸形拈喿x者的‘文字盒子區(qū)’必須包含一系列不同層級(jí)的探測(cè)神經(jīng)元，以探測(cè)漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的形旁與聲旁，而非探測(cè)字母。”

作者強(qiáng)有力地指出：“大腦的加工并不是直接從字形到字義的。在解碼一個(gè)單詞之前，還必須進(jìn)行一系列心理與大腦的運(yùn)作。腦先將每個(gè)字母串分離開(kāi)來(lái)，然后重組成一個(gè)由單個(gè)字母、雙字母、音節(jié)、詞素構(gòu)成的層級(jí)結(jié)構(gòu)?！薄拔覀儽仨氈铝τ诮⒁粋€(gè)高效的神經(jīng)元層級(jí)結(jié)構(gòu)，這樣，孩子就可以識(shí)別字母和字素并輕松進(jìn)行語(yǔ)音轉(zhuǎn)換了。大腦閱讀的其他重要方面——掌握拼寫(xiě)、豐富詞匯量、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義的細(xì)微差別及感受文學(xué)的愉悅，所有這一切都取決于這關(guān)鍵性的一步。如果不教授孩子閱讀的方法，一味渲染閱讀的樂(lè)趣是毫無(wú)意義的。如果不對(duì)書(shū)面單詞進(jìn)行語(yǔ)音解碼，他們掌握閱讀的可能性也將大大減少?！薄爸挥薪?jīng)過(guò)多年對(duì)語(yǔ)音解碼通路的訓(xùn)練，從字母拼寫(xiě)到詞義的直接閱讀通路才能建立起來(lái)。”

由此可見(jiàn)，在識(shí)別漢字的過(guò)程中，讀音是第一步，而漢語(yǔ)拼音正起到了這樣的作用。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中，也許最困難的是識(shí)記絕大多數(shù)漢字正確而唯一的拼音?！爸形牡臅?shū)寫(xiě)系統(tǒng)主要依賴(lài)于字符與語(yǔ)音的或然聯(lián)系，這種聯(lián)系必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握，因?yàn)椴淮嬖谝粋€(gè)能覆蓋所有漢字結(jié)構(gòu)的抽象規(guī)則?！备鶕?jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，一至九年級(jí)要“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”。這時(shí)就不能僅僅依靠拼音，而要依靠“音形義”中的“形”和“義”，只有這樣才能區(qū)分同音字和同音詞。也就是說(shuō)，識(shí)別漢字的拼音后，就要進(jìn)一步識(shí)別漢字的具體形狀，主要是筆畫(huà)和偏旁部首?！爱?dāng)編碼漢字時(shí)，腦結(jié)構(gòu)應(yīng)生成識(shí)別常見(jiàn)漢字及漢字內(nèi)在組成部分的神經(jīng)元。事實(shí)上，大多數(shù)漢字都包含少量的形旁和聲旁，這些形旁和聲旁又是由一些標(biāo)準(zhǔn)化的筆畫(huà)組成的。這一嵌套式的視覺(jué)規(guī)律很容易通過(guò)大腦的層級(jí)學(xué)習(xí)算法掌握。行為實(shí)驗(yàn)已表明，漢字閱讀就是依賴(lài)于這樣一個(gè)層級(jí)組合方案。”

“當(dāng)腦提取相關(guān)信息時(shí)，這些心理詞典就一本一本地被翻開(kāi)”

作者認(rèn)為，當(dāng)我們對(duì)書(shū)面文字進(jìn)行加工時(shí)，最終會(huì)有兩條平行的加工通路運(yùn)轉(zhuǎn)：“語(yǔ)音通路將字母轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音，而詞匯通路則從心理詞典中提取詞義?！薄爸形暮腿瘴闹械臐h字代表了整體單詞，這使得心理詞典相關(guān)的區(qū)域激活程度更高，特別是在左側(cè)顳中區(qū)?！睋Q言之，識(shí)別漢字時(shí)更多的是通過(guò)詞匯通路。

心理詞典是認(rèn)知心理學(xué)家的一種比喻說(shuō)法，指存儲(chǔ)在腦中的單詞。心理詞典是識(shí)別漢字要過(guò)的最后一關(guān)?！皬囊暰W(wǎng)膜圖像加工，到字母識(shí)別的恒常性，再到發(fā)音、詞素的識(shí)別，最后一直到心理詞典中的沖突解決，人類(lèi)閱讀機(jī)制之高效讓我們嘆為觀止?！?/P>

毋庸置疑，讀者心理詞典中的詞條多多益善，這樣才能辨別詞語(yǔ)的細(xì)微差別，進(jìn)而更準(zhǔn)確地識(shí)別詞語(yǔ)?！懊總€(gè)人的心理詞典可能包含了大約5萬(wàn)—10萬(wàn)個(gè)詞條?！薄爱?dāng)腦提取相關(guān)信息時(shí)，這些心理詞典就一本一本地被翻開(kāi)了。可以這么說(shuō)：思維中存在著一座由數(shù)卷參考書(shū)組成的參考庫(kù)，既有拼寫(xiě)指南，又有發(fā)音手冊(cè)和百科詞典。”

“盡管解碼對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)基本素質(zhì)，但詞匯的豐富程度也同樣重要?！边@啟示我們，在閱讀中擴(kuò)大詞匯量極為重要。識(shí)記3500個(gè)漢字固然重要，但更重要的是詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)絕大多數(shù)是雙音節(jié)詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》就收錄了詞語(yǔ)69000余個(gè)。在閱讀教學(xué)中，我們往往片面地要求學(xué)生積累“好詞”，并且主要是通過(guò)語(yǔ)文課本，這未免太狹隘了。不僅所謂的“好詞”需要積累，包括普通詞語(yǔ)、成語(yǔ)、熟語(yǔ)、慣用語(yǔ)等在內(nèi)的各類(lèi)詞語(yǔ)都要積累。不僅要憑借語(yǔ)文課本，更要憑借課外的廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，尤其是對(duì)經(jīng)典作品的閱讀，特別是在小學(xué)階段。當(dāng)然必要的工具書(shū)也不可少，例如最新的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》《古漢語(yǔ)常用字字典（第5版）》。學(xué)生之所以難以讀懂文章或閱讀速度過(guò)慢，主要是因?yàn)榉e累的詞匯太少，不僅現(xiàn)代文閱讀如此，古詩(shī)文閱讀也是如此。

“自主學(xué)習(xí)是邁向獨(dú)立閱讀之路的重要一步”

作者強(qiáng)調(diào)，孩子的視覺(jué)和語(yǔ)言中樞共同構(gòu)成了一件精妙的裝置，而教育通過(guò)再利用這些神經(jīng)回路將其升級(jí)為更為熟練的閱讀裝置。讓兒童在充滿(mǎn)字母和詞匯的人為環(huán)境中耳濡目染，就很可能使兒童的大多數(shù)下顳葉神經(jīng)元重新定向，達(dá)到對(duì)書(shū)面文字的最佳編碼。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生集中識(shí)字，最重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，主要是拼讀音節(jié)和拆解字形，前者往往更重要。作者認(rèn)為，掌握閱讀的要訣在于對(duì)新單詞進(jìn)行解碼。自主學(xué)習(xí)是邁向獨(dú)立閱讀之路的重要一步。

了解了大腦的閱讀原理，我們才能進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。盡管教育學(xué)絕不會(huì)成為一門(mén)精密科學(xué)，但有些閱讀教學(xué)法比其他方法對(duì)大腦更有效。作者由此展望：“在日后的發(fā)展中，教學(xué)研究、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究可以融合成一門(mén)關(guān)于閱讀的綜合性科學(xué)。而該如何教授閱讀是這門(mén)新興科學(xué)需要回答的首要問(wèn)題。我們有必要探索出讓孩子無(wú)須流淚就能學(xué)會(huì)閱讀的原理。通過(guò)在學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂和研究實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)辟出一條閱讀教育的新道路?！?/P>

（作者系四川省巴中市第三中學(xué)語(yǔ)文教師）

延伸閱讀

《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》

[美]瑪麗安娜·沃爾夫（Maryanne Wolf）著 王惟芬、楊仕音 譯 中國(guó)人民大學(xué)出版社

《書(shū)史導(dǎo)論》

[英]戴維·芬克爾斯坦、阿里斯泰爾·麥克利里 著 何朝暉 譯 商務(wù)印書(shū)館

《閱讀的歷史》

[新西蘭]史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾 著 李瑞林 等譯 商務(wù)印書(shū)館

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月22日第9版