2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議后，大學教學工作受到各方面關(guān)注，教學改革和教學研究活動日趨活躍。許多學術(shù)造詣深、教學經(jīng)驗豐富的專家教授紛紛走上講臺給本科生上課，他們在教書育人的同時，愿意把寶貴的教學經(jīng)驗奉獻給同行。而“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流專業(yè)“雙萬計劃”、一流課程“雙萬計劃”的啟動實施，推動著一大批中青年教師努力提高自身的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此，不論是交流和傳播優(yōu)秀的教學思想、教學方法、教學經(jīng)驗，還是引導和激勵廣大青年教師投身教學改革、追求卓越教學，都需要發(fā)揮大學教學研究論文的作用。

毫無疑問，教學研究來自于教學，又回歸教學。教學研究論文是教學研究內(nèi)容和教學研究成果的集中體現(xiàn)，是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)律和教學規(guī)律的學術(shù)探索。按研究類型分，教學研究包括理論研究（基于教育理論的人才培養(yǎng)規(guī)律、教學規(guī)律研究）、實踐研究（基于具體的教學改革實踐，探索新的“教”與“學”的規(guī)律）。按研究內(nèi)容分，教學研究包括對學科專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教師隊伍建設、教學方法與手段、人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量保障體系等方面的研究，也包括對國家教學改革政策的研究和闡釋。

受社會功利主義思潮影響，人們對教學研究論文的定位和作用認識不夠，在一些地方教學研究論文的價值發(fā)生了異化。

一是教學研究內(nèi)容與教學改革實踐相脫節(jié)。一方面，一些高校把教學改革僅僅看成是項目申報和操作層面的事情，忽視了教學研究對教學改革的鋪墊和指導作用，同時把教學研究論文僅僅看成是教學改革舉措和經(jīng)驗的總結(jié)，忽視了其對教學規(guī)律認識和探索的促進作用。另一方面，一些教學研究方向與教學改革實際相距甚遠，研究內(nèi)容對提升教學質(zhì)量和教學水平作用不大。

二是對教學研究成果的認定，不是從該研究成果對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量和教師教學水平的實際成效出發(fā)，而是看教學研究論文發(fā)表的篇數(shù)，以及發(fā)表論文的期刊的級別，偏離了開展教學研究的本意。

三是人們過多地從被引率、影響因子等數(shù)據(jù)看教學研究論文的影響力。事實上，一篇優(yōu)秀教學研究論文的作用足以影響到高校教學改革政策的制定以及全國一大批教師的教學改革活動。但由于教學研究帶有明顯的實踐性、專業(yè)性、校本性，從而導致教學研究論文在被引率、影響因子等方面偏低。一些有影響的教育類期刊不愿意刊登教學研究論文。

四是看不到教學研究論文寫作對提高教師業(yè)務水平的促進作用。人們通常認為教學研究論文好寫，不需花太多的功夫。事實上，一篇好的教學研究論文體現(xiàn)了作者的政治性（世界觀、價值觀）、思想性（教學理念）、實踐性（教學經(jīng)驗）、學術(shù)性（研究能力）、職業(yè)性（教學素養(yǎng)）等，教學研究論文的寫作過程就是教師的教學理念、教學素養(yǎng)、教學品格不斷升華的過程。

針對上述問題，本文提出以下建議：

一是面向教學改革熱點、難點問題開展教學研究。當前，建設一流本科、做強一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才已經(jīng)成為高教戰(zhàn)線的共識，但如何構(gòu)建立德樹人“三全”育人體系，如何構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，如何實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，各個學校都面臨著同樣的任務。大學教學研究應主動承擔起應有的責任，在遵循教育規(guī)律基礎上進一步揭示新的教學規(guī)律，并提出新概念、新理念、新思路。

二是擺正教學研究與教學研究論文的關(guān)系。教學研究是提高教學質(zhì)量的必要途徑、必需之舉。教師通過經(jīng)驗感悟、規(guī)律總結(jié)、實踐探索，對教學目標和要求、教學內(nèi)容和組織、教學方法和手段獲得新的認識、新的創(chuàng)新，從而提升自己的教學質(zhì)量和業(yè)務水平。

開展教學研究的目的不應是為了發(fā)表教學研究論文。一般來說，沒有教學研究積淀和教學實踐經(jīng)驗積累，寫出的文章一定是空洞的、乏力的。不能為了發(fā)表教學研究論文而開展教學研究。

三是加強教學研究論文的學術(shù)性、實踐性、創(chuàng)新性。理論性研究文章應強調(diào)教學理念、教學理論的創(chuàng)新，注重論文的理論性、邏輯性、科學性，以及概念、定義、論點是否正確，論據(jù)是否充分，實驗材料、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果是否可靠等。對實踐性研究文章的評價，首先要看相應的教學改革設計是否科學，新建的教學體系、人才培養(yǎng)模式是否符合教育規(guī)律，教學改革實踐是否有成效。

四是倡導“真問題”研究。過去，“唯論文論”注重的是論文的數(shù)量，而不是論文的質(zhì)量。大學教學研究應該以人才培養(yǎng)為導向，以教學改革的重點、難點、熱點問題為突破口展開。學校對教學研究論文的評價，要避免“以刊評文”，應以對教學改革的影響力、對教學質(zhì)量提升的成效為標準，從而改變教學研究與教學改革實踐相脫節(jié)的傾向。

五是加強優(yōu)秀教學研究論文的交流，助力大學教學改革。例如，在有影響的高等教育類期刊上設置教學研究欄目，增加優(yōu)秀教學研究論文發(fā)表的機會；高校經(jīng)常舉辦教學研討活動，邀請優(yōu)秀教師、優(yōu)秀論文作者介紹教學改革經(jīng)驗和體會，等等。這樣做，可以激發(fā)廣大教師投身教學改革的熱情，有助于進一步深化高等教育教學改革，從而加快建設一流本科教育的進程。

（作者系全國高等學校教學研究中心編審）

《中國教育報》2019年09月30日第5版