最近，葉開先生的《中小學語文教師百分之九十都應該回爐》一文引發(fā)熱議。在這篇文章中，葉開先生尖銳地指出，絕大多數(shù)語文教師不愛閱讀，不懂閱讀。

其實，很多其他學科的教師也不愛閱讀、不懂閱讀。但是，語文教師不讀書比其他學科教師不讀書更令人擔憂。因為語文的核心能力就是閱讀與寫作，由不讀書的語文教師來指導孩子如何讀書，結(jié)果會如何?當然，不能說語文教師不讀書，他們至少讀教材、教參，偶爾還會瀏覽其他文章，但這種僅滿足于應付教學之需的被動式閱讀，不能算愛閱讀、懂閱讀。

毫無疑問，不愛閱讀如同語文教學的癌細胞。它的滋長，有多方面原因，此文不作探討。而要真正清除癌細胞，語文教師應當主動化療，重塑閱讀觀念和閱讀行為。當前，已有不少語文教師意識到閱讀的重要性，但苦于不知讀什么書以及如何讀書。趙希斌博士的《給語文教師的閱讀建議》一書可解決這一困惑。這是一本帶語文教師回爐的好書。

本書為語文教師而寫。僅看目錄，語文教師的閱讀地圖便一目了然。全書共選數(shù)十本書進行導讀，分為5輯：文學史6本，文學理論與文學批評11本，美學與審美10本，哲學與歷史5本，原典7本。五大類以文學為主，兼顧美學、哲學與歷史，既體現(xiàn)閱讀的深度，也體現(xiàn)閱讀的寬度。沒有選擇語文教育教學方面的書，或許因為趙博士是以“語文”選書而非以“語文教學”選書。

作者選書標準很嚴苛，非經(jīng)典不選。如“哲學與歷史”一輯選了5本書：《中國古代思想史論》《中國現(xiàn)代思想史論》《中國哲學史》《呂著中國通史》《士與中國文化》。這5本書可謂經(jīng)典中之經(jīng)典。所選書目，以中為主，以西為賓。西方美學與文論著作只選了貢布里希的《藝術的故事》、福斯特的《小說面面觀》、朱立元主編的《當代西方文藝理論》。這些經(jīng)典好書，加上作者在導讀中提及的其他好書，如宇文所安的《追憶：中國古典文學中的往事再現(xiàn)》、聞一多的《古典新義》等，便為語文教師的專業(yè)閱讀提供了豐厚堅實的底座。有這本書作引導，語文教師進行專業(yè)閱讀時應該心里透亮，而不至于盲人摸象。

在具體導讀某本書的時候，作者也能立足于語文，從語文的視角來挖掘經(jīng)典好書的價值。如介紹《呂著中國通史》一書，作者開篇即言：“《呂著中國通史》不是一本典型的歷史書，它將歷史與文化整合起來——這是我推薦此書的原因?！弊髡哒J為，“文史不分家”，了解歷史才能更好地讀懂文學作品。他舉例說，中國文學中有大量描寫女性愛情及命運的作品，如《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》《孔雀東南飛》《長恨歌》《琵琶行》《杜十娘怒沉百寶箱》《牡丹亭》《梁山伯與祝英臺》等?！秴沃袊ㄊ贰分小盎橐觥辈糠种饕v了婚姻的歷史與文化，揭示了中國傳統(tǒng)女性被物化乃至奴化的種種情形。有了這些背景知識，再讀這些文學作品，才能對女性產(chǎn)生深切的同情與共鳴。

你的眼睛蓄滿綠意，你的課堂才能春風十里，一節(jié)好課幾乎是一個人素養(yǎng)的全部呈現(xiàn)，而要提升素養(yǎng)，一定從閱讀開始。因為閱讀能夠幫助我們形成龐大的精神地基，而好課正是矗立于這堅實的地基之上的。本書立足于語文，而不囿于狹義的“語文”，作者有一種大語文觀，打通文史哲，提供了與文本相關的豐富信息，為我們真正理解文本的內(nèi)涵與美感提供了有力的援助。

讀這本書，我感受到作者的書生本色。他很會讀書，是個十足的讀書人。他在“引言”部分特意介紹一種讀書方法——關聯(lián)與擴展閱讀。以《論語》閱讀為例，他為了進一步探索孔子“仁”思想的結(jié)構(gòu)，關聯(lián)性閱讀的書有《老子》《莊子》《荀子》《孟子》《中國古代思想史論》《中國哲學史》《中國古典美學史》《士與中國文化》等。關聯(lián)與擴展閱讀，就是我所說的“挖藕式讀書法”，能幫助我們主動發(fā)現(xiàn)和尋找更多的資料，一本好書牽著另一本好書款款走出。經(jīng)過這樣的閱讀，我們的知識結(jié)構(gòu)會變得愈加完整，知識儲備也愈加豐富。

同樣讀《論語》，作者還提出了另一種閱讀方法——帶著感情讀。正如劉再復發(fā)明的“紅樓悟讀法”一樣，“論語情讀法”也可算是一種讀法創(chuàng)造吧。作者認為，孔子的言行蘊含著情感，他的弟子也是懷著感動記錄其言行，只有關注《論語》的情感元素，親近其中的人物并產(chǎn)生情感共鳴，才能真正讀懂《論語》。

從這本書的書名“給語文教師的閱讀建議：基礎書目與導讀”，我們可以看出這本書具有導讀性質(zhì)。導讀，不同于隨感、書評，而是盡量客觀再現(xiàn)書本內(nèi)容，適當指點。作者是一位優(yōu)秀的導游，他不僅安排了合理的參觀線路，而且介紹精當、全面，到了重要景點還會停步，將精華部分指點出來，任觀者品味。本書不同于一般的書評，作者引用了原著的不少精華語段，這可以幫助我們更好地進入經(jīng)典文本，感受經(jīng)典文本的氣息。作者在引文后，會要言不煩地進行點評。如在引用老舍《我怎樣寫〈貓城記〉》的大段文字后，作者隨后寫道：“好的文學作品一定飽含情感，但這情感應是對原發(fā)情感的提萃與升華，這樣的情感才雋永深刻，這樣的作品才有審美意味。”如此，我們在閱讀這本書時就能獲得雙重享受，既能品讀原典的要義，又能品讀作者的眼光與智慧。

至于如何閱讀這本書，我的建議是，各取所需，按圖索驥。數(shù)十本好書可能會讓你望而生畏，你大可不必通讀——如能通讀，自然更好——你可選擇自己感興趣的先讀起來，在作者的指引下再進行關聯(lián)性閱讀。在讀原著前，不妨先讀一讀作者的導讀，對全書內(nèi)容有個大致了解，先“見林”后“見木”，可大大提升我們的閱讀效果。

語文教師亟須回爐再造，但修煉的場所仍在教學現(xiàn)場。邊教邊讀，邊讀邊教，應成為語文教師的生活方式。有這本書放在案頭，我們在茫茫書海中不至于迷失了方向吧。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

《中國教育報》2019年07月15日第8版