近年來，職業(yè)院校學(xué)生在頂崗實習(xí)中安全事故頻發(fā)，誰來保障學(xué)生安全，引發(fā)社會各界的熱議和思考?！度珖殬I(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險工作2018年度報告》顯示，近年來，每年約有1200萬名職業(yè)院校學(xué)生到生產(chǎn)一線工作，據(jù)不完全統(tǒng)計，每年造成的一般性傷害事故達10000人以上，傷亡事故達500人以上。面對一條條年輕生命的遠去，傷痛之余，如何避免這類事故的發(fā)生，才是真正應(yīng)該深思的問題。

眾所周知，企業(yè)新員工入職必須要接受培訓(xùn)，安全教育往往是第一課。在日本，許多公司已形成了成熟的安全教育體系，如鈴木公司的“5S”管理模式和施工行業(yè)的“三心”文化等。我國的規(guī)模企業(yè)，尤其是知名企業(yè)也高度重視員工的安全教育，會對員工進行職業(yè)安全素養(yǎng)評估，檢測員工是否具備必要的素養(yǎng)，是否勝任崗位工作。

但職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)安全教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者對濟南、青島、長春、大連等城市的中高職院校工科類專業(yè)教師進行了安全教育調(diào)研，結(jié)果顯示：在職業(yè)院?，F(xiàn)有教育教學(xué)中，未能做到對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)安全教育，沒有形成以職業(yè)安全教育為核心、以課程資源和實訓(xùn)資源為手段、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)安全素養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系。職業(yè)院校現(xiàn)有的教材大多側(cè)重知識和技能的傳授，注重知識目標(biāo)的達成，部分工科教材僅有一兩節(jié)文字描述職業(yè)安全相關(guān)內(nèi)容，與之匹配的實景圖和實物圖較少，更沒有職業(yè)安全教育立體化教材?，F(xiàn)有的職業(yè)安全教育缺乏知識、單元間的銜接，不同科目教材中關(guān)于職業(yè)安全教育的內(nèi)容基本相同。專業(yè)課教師由于自身缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗，授課注重安全規(guī)則的講解，缺乏對職業(yè)場景的舉例和應(yīng)用，更談不上以職業(yè)場景滲透職業(yè)安全教育了。

職業(yè)安全素養(yǎng)教育是學(xué)生生命教育的重要組成部分，將職業(yè)安全素養(yǎng)置于學(xué)校的育人價值中去探討，可以充分體現(xiàn)教育的使命。職業(yè)安全素養(yǎng)也為日后學(xué)生踏入工作崗位奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)之間的高度密切性，相較于普教領(lǐng)域，職業(yè)院校學(xué)生更早接觸到工作崗位性質(zhì)、工作崗位要求等。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)技能知識，還有逐步具備職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，從而對所從事的工作有正確的認(rèn)知和良好的職業(yè)道德。

職業(yè)安全素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，必須滲透到教育教學(xué)的全過程。筆者認(rèn)為，有關(guān)職業(yè)安全素養(yǎng)教育的課程教材編寫是其切入點和突破口。

第一，選擇具備職業(yè)安全素養(yǎng)的師資參編教材。職業(yè)安全教育是工科專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，在工科專業(yè)課程教材編寫中，要把涉及安全的章節(jié)、知識點部分作為教學(xué)重點之一，強調(diào)職業(yè)安全教育。為此，在編寫教材時，可邀請有豐富企業(yè)經(jīng)驗的師傅作為編寫組成員，充分發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢，將企業(yè)師傅提供的案例說明轉(zhuǎn)化為編寫教材的語言，帶有生動的工作情景，真正實現(xiàn)“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接”，進而逐步內(nèi)化為學(xué)生對自身的要求。

第二，調(diào)整教材編寫思路，設(shè)置職業(yè)安全教育模塊。要把安全教育作為一個單獨模塊，放置在教材首要顯著部分，目的是讓學(xué)生完成安全教育模塊學(xué)習(xí)后，才能進行后續(xù)相關(guān)知識與技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不僅僅在實訓(xùn)和實習(xí)中才強調(diào)安全教育。以機械加工相關(guān)教材內(nèi)容設(shè)置為例，首先要編寫安全素養(yǎng)教育模塊，說明有哪些安全隱患，曾經(jīng)發(fā)生過哪些典型案例，如何避免安全事件的發(fā)生等。另外，不僅要有保障人身安全的內(nèi)容，還要有保障設(shè)備及其他財產(chǎn)安全的內(nèi)容。只有在教材編寫中充分體現(xiàn)出安全素養(yǎng)教育，前置職業(yè)安全教育，才有可能改變傳統(tǒng)的“唯知識論”傾向，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)安全素養(yǎng)。

第三，利用信息技術(shù)，打造立體化教材。在編寫職業(yè)安全教育部分內(nèi)容時，有些危險性或者成本高的演示操作，可以結(jié)合虛擬仿真等新技術(shù)，借助安全體感培訓(xùn)設(shè)備，采用文字、圖片、動畫、視頻等素材，利用聲光電等媒介，使安全教育內(nèi)容更具展示性和警示性，打造立體化教材，給學(xué)生直觀的體驗。

基于職業(yè)安全素養(yǎng)，重新構(gòu)建工科專業(yè)課程教材編寫體系，需要學(xué)界及廣大職業(yè)院校教師進行深入的研究與探索。在涉及安全內(nèi)容的章節(jié)首先編寫職業(yè)安全教育單獨模塊，讓職業(yè)院校學(xué)生在進行相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時滲透職業(yè)安全教育，提升安全意識，形成安全素養(yǎng)。

（作者系山東省濟南市教育教學(xué)研究院教研員）

《中國教育報》2019年06月11日第9版