評課時下已經(jīng)是各類教研交流活動中一種最常見的形式。參加過多種評課活動后，我發(fā)現(xiàn)，很多教師的評課存在一個共同現(xiàn)象：就是普遍指出問題者多，給出合理化建議者少，換句話說，就是“只破不立”。

出現(xiàn)這種情況或許有各種復(fù)雜的原因，在此我關(guān)注的是：一線教師或者教研人員以怎樣的姿態(tài)聽課評課，才能提出更多有助于授課教師改進(jìn)教學(xué)的問題或建議？

廣讀博覽

教師平時應(yīng)關(guān)注各類教育教學(xué)信息，多讀教育名著，同時要多參加各類公開課、示范課，多聽各類講座。廣讀博覽會讓我們開闊眼界，提升思維。

例如，一位老教師旁聽一位青年教師執(zhí)教的報告文學(xué)《包身工》一課時評價說，課堂上板書設(shè)計不夠妥當(dāng)、形式單一，然后展示了自己借鑒數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸形式的板書設(shè)計。這位老教師的板書設(shè)計類似思維導(dǎo)圖，直觀又富有啟發(fā)性，大家都為之拍手叫好。

顯而易見，如果這位老教師沒有廣讀博覽，只是將目光簡單聚焦在《包身工》這一篇課文上，那么，恐怕無法得到板書的靈感，巧妙的教學(xué)設(shè)計更是無從談起。

有備而來

參加教研活動的相關(guān)人員，聽評課時不能走過場，遇到疑難問題時也不應(yīng)敷衍了事。但這還不夠，聽課前還需做足準(zhǔn)備工作，如了解學(xué)情、重溫課文等，以保持“在線”狀態(tài)。還要站在授課者的角度考慮問題，看到授課者某個問題沒有解決好，就要想想，假如輪到自己教這節(jié)課，該怎么處理問題，用什么教法，如何指導(dǎo)學(xué)生。不只本學(xué)科，跨學(xué)科評課也可以做到這樣，因為盡管聽課教師可能對相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識不夠熟悉，但有些課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)方法則是相通的。

例如，聽過歷史專題課《中國的古代藝術(shù)》有關(guān)“青銅器上的文字——金文”一課的內(nèi)容后，我在評課時說，假如我教這節(jié)課，我會用多媒體插入本地城市形象宣傳語——“看中國，來寶雞”，這個宣傳語看似狂妄實則貼切，因為“中國”二字首次以詞組形式出現(xiàn)，是在出土于寶雞的國寶重器“何尊”上。歷史課如果能充分利用地方歷史文化作為課程資源，會給學(xué)生留下更深的印象，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。授課教師說，聽了我這個小建議很受啟發(fā)。

不畏獻(xiàn)“丑”

公開課后，集體評課有時會出現(xiàn)一些爭論。應(yīng)該說，只要大家是真誠友善的，各抒己見，暢所欲言，見解的碰撞或思想的交鋒，對授課者和評課者都會有啟迪作用。有很多參加教研活動的教師覺得自己的看法不深刻、不系統(tǒng)，因擔(dān)心受到他人嘲笑而不敢發(fā)言。教研活動組織者要鼓勵參會教師暢所欲言：也許你的三言兩語或者不太成熟的微小創(chuàng)新，拋磚引玉，都會令授課者茅塞頓開，收獲意外之喜。

一次我上完《邊城》（節(jié)選）公開課后，一位老教師與我一起離開教室，邊走邊聊：“你這節(jié)課三個環(huán)節(jié)非常分明，如果給每個環(huán)節(jié)擬個標(biāo)題，課堂就更有特色了。”說完，他還謙虛地來了句“獻(xiàn)丑了”。我頓悟，于是擬了三個小提要，在下一個班的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，效果果然不錯。

“學(xué)無止境”“教無定法”，聽課教師可根據(jù)自己的教學(xué)實踐和見聞感悟多方總結(jié)。總之，如果參加教研活動時評課能夠“破立結(jié)合”，不僅對授課者，對參與評課的教師來講，也是莫大的促進(jìn)，這是實實在在的“雙贏”。

（作者單位：陜西省寶雞市姜譚高級中學(xué)）

《中國教育報》2019年05月29日第11版