做教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的日常工作。有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)有好的教學(xué)效果。假期中，我看了美國(guó)作者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格寫的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）一書，就教學(xué)設(shè)計(jì)和如何學(xué)習(xí)本書，談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)和思考。

第一，設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)：是站在學(xué)生角度，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想理念。按作者的話講：“精髓聚焦在一個(gè)問題上：我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)……我們的教學(xué)計(jì)劃該如何制訂才能使每個(gè)學(xué)生都能受到知識(shí)的影響，包括那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、有較高能力但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生、能力稍遜的學(xué)生、具有不同興趣和風(fēng)格的學(xué)生?！?/P>

這些話我們讀來并不陌生?！耙詫W(xué)生為中心”“學(xué)生為主體”“面向全體學(xué)生”“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”等這些類似的話，我們也常講。其實(shí)，我們講的這些話與書中所講并沒有本質(zhì)差別。但思考下來，書中給我們的啟示是：很多情況下，我們還是停留在口頭上，或是淺嘗輒止、急功近利，缺少更加深入的思考和有效的落實(shí)。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)：是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，借鑒“逆向設(shè)計(jì)”的思維方式方法。書中“要求設(shè)計(jì)者在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計(jì)課程”。這種從結(jié)果出發(fā)，再反推回到教學(xué)過程，是一種“以終為始”的設(shè)計(jì)思路和方法。應(yīng)當(dāng)說，這不是我們多數(shù)教師做教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)。這為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)打開了一個(gè)新的思路。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)的落腳點(diǎn)：是讓學(xué)生理解，要把“理解”作為重要的教學(xué)目標(biāo)和宗旨。作為教師，無論傳授知識(shí)，還是培養(yǎng)能力，都必須以學(xué)生理解為目的。本書的基本內(nèi)容，是圍繞“設(shè)計(jì)”和“理解”兩個(gè)不同但相關(guān)的概念展開的。我們可以這樣來理解二者的關(guān)系：如果把“逆向設(shè)計(jì)”看作是一個(gè)果，而“理解”則是果中之核；如果把“逆向設(shè)計(jì)”看作是一種理論，而“理解”則是這個(gè)理論的靈魂；如果把“逆向設(shè)計(jì)”看作是一種方法，而“理解”則是這個(gè)方法要達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的目的。這也正如作者在書中反復(fù)講的，“如果理解是目標(biāo)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識(shí)和技能在解決問題時(shí)有意義”。

第四，學(xué)在書內(nèi)，也要學(xué)在書外。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格自1998年起就將“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一理念引入了教育領(lǐng)域。20年來，他們一直沒有中斷此項(xiàng)研究。這中間，又“經(jīng)過六年持續(xù)不斷的研究和開發(fā)”，“根據(jù)讀者的反饋、自己的觀察，經(jīng)過多次修改”才推出了我們現(xiàn)在所見到的該書第二版。這種堅(jiān)持，體現(xiàn)的是敬業(yè)精神。兩位作者都在中學(xué)做過多年教師，也都是資深的科研工作者。對(duì)這一很有意義的改革成果，他們認(rèn)為：“這一改革視角既不是完全原創(chuàng)的，也不是非常徹底的。這本書與過去十多年里很多教育家、研究員、改革家的觀點(diǎn)有相同之處?！弊髡哌@種堅(jiān)定、執(zhí)著的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，注重調(diào)查和實(shí)踐的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)、尊重他人工作成果的工作品格，還有客觀看待自己工作成果的科學(xué)態(tài)度，都是教育工作者，特別是從事研究的科學(xué)工作者應(yīng)有的工作品質(zhì)。這種書外的東西，從某種意義上說，比書內(nèi)帶給我們的更珍貴，更值得我們學(xué)習(xí)。

（作者系北京理工大學(xué)附屬中學(xué)分校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月08日第10版