當(dāng)前，中國的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高等院校在推動從“知識教育”向“高階能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型中，要通過不斷評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對學(xué)生發(fā)展的需求。

在全球，學(xué)習(xí)成果評估已成為提高和檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的通用手段，不管是專業(yè)認(rèn)證，還是院校評估，都要求以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷評估學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)。原來以“教”為中心的教育注重投入，現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的教育，注重產(chǎn)出，就迫切需要利用信息技術(shù)助力成果評估，而不僅僅依靠問卷等間接評估方法。

課程內(nèi)嵌式評估：防止任課教師“蓄意的偏見”

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取能力的主戰(zhàn)場，在課程內(nèi)部學(xué)生完成的一些作業(yè)、作品和表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的能力，因此有一種評估叫作“課程內(nèi)嵌式評估”又稱基于課堂的評估。專業(yè)評估不能直接使用課程分?jǐn)?shù)，但是可以使用課內(nèi)打分所依據(jù)的展現(xiàn)學(xué)生能力的作業(yè)和作品。課程內(nèi)嵌式評估一般會由一些教師代表組成的評審小組，對從課程里面收集的學(xué)生作業(yè)作品進(jìn)行二次評估，來衡量學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。課程內(nèi)嵌式評估的目的在于評估專業(yè)層面學(xué)生集體的學(xué)習(xí)成果，而不是對任課教師課內(nèi)評分進(jìn)行檢查和批評，不對課程、教師與學(xué)生個體進(jìn)行評價和考核。

課程內(nèi)嵌式評估要解決兩個問題，一個是從哪里收集學(xué)生作業(yè)作品進(jìn)行評估，二是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。

學(xué)習(xí)成果評估需設(shè)定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即評估量規(guī)，明確規(guī)定從幾個表現(xiàn)指標(biāo)去衡量一個學(xué)習(xí)成果，每個分?jǐn)?shù)等級的具體表現(xiàn)應(yīng)如何描述和界定，常用3至4級評分等級，如4級體系依次為不符合要求、能力發(fā)展中、符合要求、優(yōu)秀。這樣的評估量規(guī)一方面可以保障評估的客觀性、通用性和可靠性，使評分級別和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不同評分者之間的評價可以進(jìn)行匯總和對比，防止任課教師“蓄意的偏見”；另一方面也使教師和學(xué)生更好地理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵。美國伊利諾伊理工大學(xué)、田納西大學(xué)，加拿大曼尼托巴大學(xué)、麥吉爾大學(xué)的工程專業(yè)都設(shè)立了詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和評估量規(guī)，以便更好地開展專業(yè)認(rèn)證工作。

專業(yè)評估三種方法：課堂評估、學(xué)生調(diào)查和評估量規(guī)

專業(yè)評估要提供專業(yè)層面學(xué)生作為一個整體學(xué)習(xí)情況的信息，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有一致性，應(yīng)反映相關(guān)的知識、能力的獲得情況，并與相關(guān)的表現(xiàn)指標(biāo)具有直接對應(yīng)關(guān)系。

美國國家學(xué)習(xí)成果研究所發(fā)布的一個調(diào)查報告顯示，美國高校的教務(wù)長們認(rèn)為，基于課堂的評估、全國學(xué)生調(diào)查和評估量規(guī)是評估本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最有價值和最重要的三種方法，69%的大學(xué)使用評估量規(guī)的方法。愛荷華州立大學(xué)生物系統(tǒng)工程專業(yè)在準(zhǔn)備ABET工程專業(yè)認(rèn)證中，使用課程內(nèi)嵌式評估方法，從專業(yè)核心課程的重點作業(yè)中收集和抽取學(xué)生作業(yè)，由教師代表組成評估工作組對抽樣作品進(jìn)行打分，并將評估結(jié)果在教學(xué)委員會會議上匯報，討論制定改進(jìn)措施。北卡羅萊納大學(xué)威爾明頓分校通過課程地圖識別最佳課程，并從中隨機(jī)抽取可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作業(yè)和作品進(jìn)行評估。路易斯大學(xué)商學(xué)院的教授們從不同商科課程里選取抽樣作品來評估學(xué)生的各種能力，并在學(xué)院大會上匯報評估的結(jié)果供學(xué)院采取改進(jìn)措施。

信息技術(shù)除了應(yīng)用在課程內(nèi)嵌式評估方法外，專業(yè)直接評估還可以通過以下方式進(jìn)行，如臨近畢業(yè)時組織統(tǒng)一的知識能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，畢業(yè)前統(tǒng)一的寫作考核，參加相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格考試、畢業(yè)設(shè)計論文，個人成長檔案夾分析等。

如韓國漢陽大學(xué)商學(xué)院在申請AACSB認(rèn)證時，任課教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行兩次評分：一次是用于給學(xué)生課內(nèi)分?jǐn)?shù)，一次是根據(jù)專業(yè)層面學(xué)習(xí)成果量規(guī)就學(xué)生的能力進(jìn)行打分。

學(xué)習(xí)成果評估：跟蹤、對比和展示學(xué)生表現(xiàn)

國內(nèi)外很多高校利用信息技術(shù)來幫助開展“成果導(dǎo)向”的教育和評估，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗。其中，“校園實驗室”系統(tǒng)幫助學(xué)校收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評估、學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃和認(rèn)證的數(shù)據(jù)，提高院校效率和學(xué)生成績，而“卓越評估”系統(tǒng)則主要針對學(xué)生寫作能力進(jìn)行評估?！胺酃P和電路”平臺可以跟很多教學(xué)管理系統(tǒng)整合，提供在線評估、電子檔案夾、認(rèn)證管理等功能。Digication（迪杰科森評估管理系統(tǒng)）通過電子成長檔案夾和評估量規(guī)等功能跟蹤、對比和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)（LMS）也建立評估模塊，教師和管理人員可以在教學(xué)系統(tǒng)中匹配、分析和匯總學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如D2L系統(tǒng)和Blackboard（簡稱Bb）系統(tǒng)。其中后者系統(tǒng)還支持課程內(nèi)嵌式評估，即抽樣再評估的模式。教學(xué)管理系統(tǒng)來做成果評估的優(yōu)勢在于可以很好地利用平臺中已有的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行評估和分析，使整個評估流程更加規(guī)范、便捷和高效。

美國加努恩大學(xué)、阿肯色大學(xué)使用Bb成果評估工具進(jìn)行全校范圍學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估和專業(yè)評估。加努恩大學(xué)評估負(fù)責(zé)人達(dá)特主任認(rèn)為，該評估模塊能夠幫助老師和管理人員高效地收集直接證據(jù)，過程清晰簡便，能夠最大化地利用學(xué)習(xí)平臺中已有的數(shù)據(jù)。該校現(xiàn)在為美國中部區(qū)域評估提交的報告使用了通過Bb收集和評估的數(shù)據(jù)，他們還利用基于課程內(nèi)評估獲得的數(shù)據(jù)回答了ABET認(rèn)證專家現(xiàn)場提出的問題。該校工業(yè)工程專業(yè)“零問題”通過專業(yè)認(rèn)證，其利用技術(shù)幫助評估的做法獲得認(rèn)證專家的一致好評。

美國圣哈辛托學(xué)院主管評估和認(rèn)證的副校長克里斯杜克認(rèn)為：“利用技術(shù)手段讓課程外抽樣評估變得可行，不需要投入很多人力和時間。技術(shù)幫我們節(jié)省了大量時間，可以把更多精力投入到改進(jìn)部分，如改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計等?！痹撔?2%的核心課程的作業(yè)考核環(huán)節(jié)已經(jīng)與通識教育成果目標(biāo)進(jìn)行匹配。

據(jù)筆者了解，中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院使用Bb教學(xué)管理系統(tǒng)開展“成果導(dǎo)向”的教學(xué)實踐，用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)規(guī)劃和實現(xiàn)，并使用教學(xué)管理系統(tǒng)的評估工具開展課程內(nèi)嵌式評估，專業(yè)評審小組依據(jù)學(xué)習(xí)成果評估量規(guī)對抽樣作品進(jìn)行分析，有效地獲取更準(zhǔn)確的成果評估數(shù)據(jù)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，也為工程教育專業(yè)認(rèn)證提供很好的數(shù)據(jù)支撐。長江商學(xué)院使用教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行商學(xué)院的教學(xué)保障和成果評估，通過系統(tǒng)建立整個質(zhì)量保障體系，規(guī)范“成果導(dǎo)向”的質(zhì)量保障過程，并進(jìn)行課程內(nèi)嵌式評估來發(fā)現(xiàn)問題持續(xù)改進(jìn)，從而滿足國際頂級商學(xué)院AACSB認(rèn)證中“教學(xué)保障”的要求。

（作者系英國倫敦瑪麗女王大學(xué)工程教育學(xué)博士）

《中國教育報》2019年04月06日第3版