繪本簡(jiǎn)單的圖文看似平淡，幾分鐘就能翻完，其實(shí)不然?！按蟮乐梁?jiǎn)，大音希聲”，繪本質(zhì)樸的圖文中，蘊(yùn)含著豐富元素。下面我就以《我爸爸》的教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勅绾尾拍茏尷L本發(fā)揮更大的教學(xué)功能，為學(xué)生帶來(lái)更多的樂(lè)趣。

《我爸爸》是英國(guó)作家安東尼·布朗的作品。文中身材魁梧、長(zhǎng)相平平的爸爸在孩子眼里無(wú)所不能。在教學(xué)中我依托繪本這個(gè)“例子”，挖掘其中豐富的元素，將教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

繪本教學(xué)與遷移閱讀相結(jié)合

繪本《我爸爸》先講“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”。畫(huà)中遠(yuǎn)處的樹(shù)后藏著三只小野豬和小紅帽，但大野狼眼露恐懼之色，雙手揣兜里，夾著尾巴灰溜溜地往外走?！缎〖t帽》的故事學(xué)生耳熟能詳。此時(shí)，我出示了繪本《三只小豬》中節(jié)選的圖片，讓了解這個(gè)故事的學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述相關(guān)故事情節(jié)。接下來(lái)出示繪本《三只小豬的真實(shí)故事》中的圖片。這本書(shū)的主角是一只狼。為表明自己的清白，證明自己吃小豬純屬偶然，狼講述的字里行間都流露出狡詐、無(wú)恥。這兩個(gè)繪本從不同的視角講述故事，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。沒(méi)讀過(guò)的學(xué)生當(dāng)即表示要找兩個(gè)繪本來(lái)看一看。

《我爸爸》繪本中“我爸爸可以從月亮上跳過(guò)去”的文字旁邊，配圖是爸爸躍上云端，地面上身帶花紋的小狗，抬頭驚訝地望著他；放著湯匙的湯碗長(zhǎng)了腿，正往前跑。這個(gè)配圖里有許多意象：月亮、花紋狗、湯匙和湯碗，這都是根據(jù)童謠《鵝媽媽》中的形象改編的。出示該童謠，學(xué)生在朗朗上口的吟誦中，從簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中能感受到飽含風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言魅力。學(xué)生會(huì)意識(shí)到，繪本圖文都有深意，必須得擁有火眼金睛，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。由于學(xué)生的認(rèn)知有限，教師在解讀繪本時(shí)要從配圖的各個(gè)元素考慮畫(huà)家配圖的原因，反復(fù)咀嚼文字蘊(yùn)含的深意。教師深入研讀體悟后再引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們遷移閱讀，這才是繪本教學(xué)正確的打開(kāi)方式。

繪本教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好相結(jié)合

學(xué)生的頭腦不是等待被填充的容器,而是一個(gè)個(gè)等待被點(diǎn)燃的火種。教學(xué)中要利用繪本這個(gè)例子，喚醒學(xué)生心底沉睡的因子，激發(fā)學(xué)生各方面的興趣。

在講到爸爸在比賽中輕松跑了第一名時(shí)，我補(bǔ)充了美國(guó)運(yùn)動(dòng)員卡爾·劉易斯和牙買(mǎi)加飛人博爾特的圖片；說(shuō)到“爸爸游得像魚(yú)一樣快”時(shí)，有學(xué)生介紹了我國(guó)游泳健將孫楊和美國(guó)運(yùn)動(dòng)員菲爾普斯的輝煌戰(zhàn)績(jī)；說(shuō)到爸爸是個(gè)了不起的歌唱家時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充了意大利著名歌唱家帕瓦羅蒂和西班牙的多明戈在音樂(lè)領(lǐng)域取得的成就。在這節(jié)繪本課上，學(xué)生同時(shí)獲得了關(guān)于體育、音樂(lè)的知識(shí)。

繪本教學(xué)與語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合

學(xué)習(xí)是積累和輸入，運(yùn)用是輸出。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是兼顧輸入輸出的過(guò)程。教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用能力。該繪本首頁(yè)上有爸爸的半身像：他手握茶杯坐在桌前，襯衫一角衣領(lǐng)冒出來(lái)，耷拉在睡衣的外面。

于是我向?qū)W生提出問(wèn)題：“能否用成語(yǔ)形容一下爸爸的神態(tài)、衣著和外貌呢？”學(xué)生思索了一會(huì)兒，接二連三地說(shuō)出了一些成語(yǔ)——虎背熊腰、衣冠不整、其貌不揚(yáng)、若無(wú)其事……

接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生用完整的句子描述繪本中的幾個(gè)人物。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“爸爸若無(wú)其事地歌唱；他忘我地陶醉在歌唱的世界里。兩個(gè)西裝革履、儀表非凡的歌唱家瞠目結(jié)舌地望著他?！?/P>

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得瞠目結(jié)舌還可以換成張口結(jié)舌、呆若木雞。”

接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生“描繪一下爸爸跟大力士摔跤的場(chǎng)面”。學(xué)生說(shuō)：“我爸爸輕而易舉、不費(fèi)吹灰之力地摔倒了大力士，人高馬大的大力士甘拜下風(fēng)，臉上露出無(wú)可奈何之色。”

又有學(xué)生接著說(shuō)：“場(chǎng)上的觀眾有的竊竊私語(yǔ)，仿佛在猜測(cè)誰(shuí)會(huì)贏，有的臉露驚訝之色，被我爸爸完勝大力士的情形驚呆了。人們滿(mǎn)臉敬佩，忍不住為我爸爸頷首稱(chēng)贊。”

一個(gè)個(gè)成語(yǔ)、佳句如探囊取物，從學(xué)生口中自然而然地說(shuō)出來(lái)?？梢哉f(shuō)課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，繪本成為撬動(dòng)他們思維迸發(fā)的著力點(diǎn)。

繪本教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)相結(jié)合

怎樣引導(dǎo)學(xué)生以文中人物為載體自然地表達(dá)情感呢？在這節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩方面進(jìn)行了嘗試。

繪本中爸爸手捏長(zhǎng)刷子，刷頭朝上，他的頭發(fā)梳得與刷子頭一模一樣，圖上的文字是“有時(shí)他也會(huì)做一些傻事”，但圖下的注腳是“我爸爸真的很棒”。對(duì)這樣不完美的爸爸，“我”在文末直抒胸臆“我愛(ài)他”。

我問(wèn)學(xué)生，你的爸爸是否也有類(lèi)似的故事？學(xué)生小溪講了他爸爸的趣事：爸爸早上起來(lái)迷迷糊糊的，把鞋油擠到牙刷上，那是媽媽刷完鞋去洗手時(shí)，順手放在洗手臺(tái)上的?？粗麧M(mǎn)口黑乎乎的牙齒和齜牙咧嘴的模樣，我們都笑噴了。真沒(méi)想到平時(shí)精明強(qiáng)干的爸爸，也有“出丑”的時(shí)候。

我接下來(lái)問(wèn)學(xué)生，那么，你們能像作者一樣回家后大膽向爸媽表達(dá)感情嗎？請(qǐng)你們?cè)囍旬?dāng)時(shí)的情形寫(xiě)下來(lái)。第二次上課時(shí)小偉交上了他寫(xiě)的小文：

我寫(xiě)完作業(yè)，走出臥室。爸媽正坐在沙發(fā)上看電視。我想起了繪本中的那個(gè)小伙伴，他大膽說(shuō)愛(ài)爸爸。我也愛(ài)爸媽?zhuān)墒俏覅s覺(jué)得“我愛(ài)你”幾個(gè)字羞于啟齒。站在臥室門(mén)口，我手心里全是汗。怎么辦？怎么辦？我的嘴巴仿佛被502膠粘住，腿像灌了鉛。媽媽走到我跟前，奇怪地問(wèn)我怎么了。我張了張嘴，囁嚅著沒(méi)說(shuō)出來(lái)。想到我作為小小男子漢，連老師布置的不值一提的任務(wù)都完不成。我有何顏面見(jiàn)老師和同學(xué)？可是，向媽媽表白畢竟是一件讓人難為情的事。我漲紅了臉，拉起媽媽的手，終于鼓足勇氣說(shuō)：“媽媽?zhuān)覑?ài)你。”說(shuō)完，我如釋重負(fù)。媽媽愣了一下，一把將我攬入懷中，說(shuō)：“兒子，我也愛(ài)你?！彪m然平時(shí)也知道媽媽愛(ài)我，但聽(tīng)到她這樣說(shuō)，一股暖流立刻涌上心田。

作文中學(xué)生真實(shí)的表達(dá)，讓人仿佛看到了當(dāng)時(shí)那個(gè)忸怩不安最后大膽表白的孩子。以繪本為載體，提高學(xué)生的表達(dá)能力有章可循。

在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師只有根據(jù)繪本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能讓繪本成為有效的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生充分感受繪本的魅力。

（作者系湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)云灣光彩小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月03日第10版