近年來，上海的教研工作成為全國的標桿，甚至引發(fā)了中外許多著名教育專家的共同關(guān)注。認識和分析上海教研成功原因的角度可以有多種，筆者認為上海教研已經(jīng)成為一種教育文化。

盡管文化的內(nèi)涵是廣博的，甚至是多義的，但以下一些要素卻被大家所公認：文化與特定的人群相關(guān)聯(lián)、文化與特定時期人們的需要相關(guān)聯(lián)、文化是一個群體的共同的價值判斷和行為選擇。筆者之所以認為上海教研已經(jīng)成為一種文化，除了認識到上海市、區(qū)教育行政部門已為市、區(qū)兩級教研部門確立了“研究、指導、服務”這條教研工作主線，形成了基礎(chǔ)教育教研工作的組織、實施和管理的系統(tǒng)設(shè)計，深入到課程建設(shè)、課程評價和教育實施等各方面，更看到了上?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線數(shù)以十萬計的教師群體都把參與教研活動看成是個人成長與發(fā)展的重要平臺，看成是走向教師專業(yè)化的重要階梯，上升成為群體性的專業(yè)追求與自覺。

上海教研，之所以可以成為一種文化，除了已歸納和提煉到的具體經(jīng)驗與實踐，也許還有更深遠的意義，可供借鑒與探索。

形成教育的合作共同體

基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的廣大教師面臨的基本任務十分相似，育人方法、知識傳授過程等都有很多共同點，但長期以來教師被看成是一個極具個體化的工作職業(yè)，至今在很多國家，教師工作仍然演變成每一名教師單打獨斗的工作行為。這種認知嚴重阻礙了教師群體對教育問題的探索和教育規(guī)律的把握。上海的教研模式，通過制度保證，組織豐富有效的教研活動，讓教師們共同面對問題——瓶頸問題、關(guān)鍵問題、難點問題、核心問題；共同關(guān)注教與學的過程揭示——是什么、做什么、怎么做、用什么方法做；共同關(guān)注教育效能——實踐中怎么做才能更便捷、更科學，取得更合理的結(jié)果。教研活動就把單腦連接成群腦，讓個體的教育行為變成群體的合作行為，形成了目標一致的教育共同體。

形成差異互補的教師專業(yè)成長模式

各學校的教師構(gòu)成大概包括走上崗位不久的青年教師、已經(jīng)有成熟經(jīng)驗的中年教師、工作年份較長即將離開崗位的老年教師，和少量的具有豐富經(jīng)驗又有研究能力的專家型教師。各類教師關(guān)注的重點各不相同，在專業(yè)成長與發(fā)展中面臨的問題也各不相同。通過教研活動，聚焦教育話題、聚焦課堂、聚焦學生，碰到難題，共同面對，各取所需，就能發(fā)揮同伴互補互助的教育功能。差異成為資源，既能幫助年輕教師盡快掌握必備的教育教學技能，也能促進中老年教師完成知識更新，滿足各類教師的獲得感和分享需求，同時提升各類教師的專業(yè)化水平。

教研是發(fā)掘教育經(jīng)驗的有效平臺

因為教師的工作大多數(shù)時間和場合是個體與學生的互動，的確帶有一定的封閉性。教育教學過程中對象各異、方法不同，探索內(nèi)容多樣，既有基本規(guī)律與一般程式，也有學科各自的特點與路徑；既有科學的表達，也有教育教學藝術(shù)與風格的個性體現(xiàn)。這些經(jīng)驗是寶貴的，也是離散的，往往因為缺少開展研討的合適場合，使經(jīng)驗成為過眼云煙。各種成熟的教育經(jīng)驗往往又因為缺少有效的傳播環(huán)境與路徑，不能有效推廣。由于教研活動的場景設(shè)置，無論是常規(guī)學科教學研究，討論備課、上課、觀課、評課的規(guī)范與成效，還是帶有專門主題的示范演示、集中研討，利用教研這一平臺，通過大眾傳播、群體傳播、人際傳播等多種方式就可孵化和催生出一些成熟的、成功的教學經(jīng)驗，同時告訴更多的學校和教師：好的教育教學應該是怎樣做出來的。

教研是產(chǎn)生學術(shù)思想的最初舞臺

教研活動中教師們組合在一起討論、交流、展示的問題是具體而真實的，但問題背后的意義卻是長久而深遠的。事實上，譬如教與學、學與習、意義生成的學習、能動探究的學習、自覺取舍與融合的學習、知識習得與經(jīng)驗積累、個別學習與同伴交互、學習智慧與情感體驗、知識積累與品格養(yǎng)成、教學與環(huán)境的有機融合等等。再譬如：如何關(guān)注特定年齡兒童、青少年認知的特點與問題；如何根據(jù)兒童、青少年學習知識的復雜性解決分層、分類和個別化的學習；如何用新的學習樣態(tài)解決潛能開發(fā)的不易性；如何面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學習環(huán)境開展高效的學習；如何解決特殊兒童的教育等一系列當代教育需要解決的問題，教師們都在進行思考，努力實踐并給出答案。教研活動恰恰創(chuàng)造了集思廣益、相互補充、去蕪存菁、提煉升華的機會與場合，讓個人智慧與團隊智慧得以集結(jié)，讓實踐探索上升為帶有普適意義的科學成果。本市如“青浦數(shù)學教改經(jīng)驗”等大量優(yōu)秀的教育科研成果都發(fā)端于教研平臺，便是最好的例證。

教研是傳遞教改導向的合適場所

教育改革是個系統(tǒng)工程，有宏觀層面的改革，更多的是中微觀層面的改革，既需要剛性的制度保證和政策規(guī)定，又需要實踐主體的自覺踐行。特別是涉及學校、課堂、課程、教與學的變革，缺少了教師群體的自覺積極參與，將事倍功半或一事無成。因此，發(fā)揮好教研平臺的功能，傳遞教育改革的正確導向，既成為可能，也成為必須。教研活動是市、區(qū)、學校三級組織內(nèi)常設(shè)的學術(shù)性活動，在這種介于正式與非正式的學術(shù)環(huán)境和場合中，教師既享受著專業(yè)性話語表達的尊嚴，也需要恪守教師職業(yè)的自律，十分有利于教育改革措施的順利推行和柔性落地。當前上海市正在推進小學、初中“家門口的好學?！苯ㄔO(shè)，用好“上海教研”，既是保證這項恵民工程得以順利實施的輿論平臺，也是提升校際師資水平均衡度的有效工作平臺。

《反思教育：向全球共同利益理念轉(zhuǎn)變》是聯(lián)合國教科文組織近期的重要報告。聯(lián)合國教科文組織前干事長伊琳娜·博科娃在序言中說：“今天的教育意味超越識字算術(shù)……教育必須重視文化素養(yǎng)、尊重和尊嚴平等……”“上海教研”將會作出很好的回答。

（作者系上海市教育學會秘書長）

《中國教育報》2019年03月20日第9版