鄉(xiāng)村教師是教育的神經(jīng)末梢，鄉(xiāng)村教師的培訓實效直接影響著基礎(chǔ)教育教師隊伍的素質(zhì)和教育質(zhì)量。教育部明確要求“以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效”。近五年來，重慶市永川區(qū)著力加強農(nóng)村中小學教師培訓，積極開展送教下鄉(xiāng)，致力提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。為使送教下鄉(xiāng)更加符合鄉(xiāng)村教師工作實際和培訓需求，更有效地促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，我們開展了本次調(diào)查研究。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

我們研制《永川區(qū)國培（2017）送教下鄉(xiāng)培訓調(diào)查問卷》，就參訓學員的參訓目的、滿意度、培訓項目的價值、參培的有效性及輻射影響等問題展開調(diào)研。2018年3月，我們通過區(qū)教委政務(wù)網(wǎng)向轄區(qū)內(nèi)幼兒園、中小學發(fā)放問卷420份，收回有效問卷339份，問卷有效率為80.7%。其中參訓學員169人、鄉(xiāng)村學校校長和分管培訓的行政管理人員170人。

二、結(jié)果與分析

    1.可喜之處

鄉(xiāng)村學校干群對培訓更加積極主動。參培鄉(xiāng)村教師中，76%是學校安排的，24%是主動報名的。與以往的被動性形成明顯反差。參培對象從以前的新上崗教師為主，轉(zhuǎn)向以專業(yè)能力逐漸成熟的中青年骨干教師為主。和傳統(tǒng)的集中培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓相比，送教下鄉(xiāng)培訓更受鄉(xiāng)村教師的認同和歡迎。對線下面授式送教下鄉(xiāng)，六成以上教師認為價值很大，三成多教師認為價值較大。以往碎片化的送教下鄉(xiāng)活動中，“一送了之”“可遠觀不可學用焉”等問題和弊端，得到了一定程度的糾正和改善。90%以上的參培教師工作的積極性和自信心有很大或較大提升，90%左右的參培教師教育教學水平有很大或較大提升，87.6%的參培教師教育教學成效有很大或較大提升。

2.問題困惑

專業(yè)理論與知識受冷遇。在參培教師對自身專業(yè)發(fā)展薄弱點的認知方面，按選項比率由高到低依次排列是：“教育教學操作策略”（33%），“教材的解讀”（24%），“課標的把握”（24%），“教育教學理論”（11%），“學科專業(yè)知識”（8%）。對于送教下鄉(xiāng)的指導專家，74%的教師喜歡一線優(yōu)秀教師，而只有17.8%的教師喜歡區(qū)（縣）教研員，4.7%的教師喜歡?。ㄊ校┙萄袉T，3.5%的教師喜歡高校教師。

個人發(fā)展無力帶動團隊整體提升。調(diào)查顯示，參培教師返崗后，“種子”“骨干”作用發(fā)揮欠充分。在指導他人教育教學能力提升方面，作用很大的占37.4%，較大的占40.9%，一般的占20.8，較小的占0.9%。與教師個體的專業(yè)發(fā)展提升幅度相比較，參培教師對團隊的輻射引領(lǐng)力的提升與領(lǐng)導和同事的期望尚有差距。

參培教師返校后對校本研修帶動作用不甚樂觀。有作為者不足10%，基本有作為者約30%，無作為者60%以上。主要表現(xiàn)為“五無”狀態(tài)，即：無研修計劃、無成熟模式、無明確主題、無科學策略、無相對穩(wěn)定的研修共同體。

三、優(yōu)化送教下鄉(xiāng)培訓的建議

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂跟蹤、回訪座談，我們發(fā)現(xiàn)，參培教師自身、培訓者和送培學校都有可改進的空間，由此建議如下：

    1.堅持送教下鄉(xiāng)，優(yōu)化培訓模式

優(yōu)化送教下鄉(xiāng)的培訓模式，即變單一的“聽學式”培訓為多元的“做創(chuàng)領(lǐng)式”培訓。一是“學與做”結(jié)合，學習他人做法和自主實踐操作相結(jié)合；二是“學與創(chuàng)”結(jié)合，學習他人做法和教育教學自主創(chuàng)新相結(jié)合；三是“學與領(lǐng)”結(jié)合，學習他人做法和主動引領(lǐng)同伴相結(jié)合。其中，“學與做”和“學與創(chuàng)”是盤活校本研修的人力基礎(chǔ)，“學與領(lǐng)”是做實校本研修的人力保障。

    2.基于鄉(xiāng)村實際，優(yōu)化培訓課程

培訓課程要做到“兩手抓，兩手都要硬”。一手是教育教學“實作”，一手是教育教學的“雙基”。送教下鄉(xiāng)的課程既要“接地氣”，滿足鄉(xiāng)村教師“看了就會”“拿來能用”的實作需要，又要“報天氣”，有高度，引導鄉(xiāng)村教師掌握和了解必要的教育教學基本原理和基本規(guī)律，促進其理論學習、深度思考能力的發(fā)展。培訓課程的設(shè)計要兼顧理論學習、學科知識和教學策略的合理設(shè)置與分配，既要更新強化學科知識和理論學習，也要改進優(yōu)化實踐操作。

3.拓寬研修路徑，優(yōu)化校本研修

建構(gòu)多元研修共同體。實施“內(nèi)外兼修”。送培學校內(nèi)部要根據(jù)教師發(fā)展的層次性、教學問題的多樣化、不同學科的差異性等，成立不同的研修小組，如“年級教研組”“學科教研組”“專題教研組”等。同時，學校外部要利用教研片區(qū)、學區(qū)等，成立校際研修共同體，如“聯(lián)片教研組”“教師工作坊”“名師工作室”等研修團隊，為鄉(xiāng)村教師提供合作、交往、個性發(fā)展的機會，促進同伴合作互助培訓研修。

理清校本研修思路。送培學校要制定符合學校實際的研修制度，規(guī)范校本研修的操作流程，形成相對穩(wěn)定的研修模式，為參培返校教師帶動校本教研，提煉研修成果，搭建平臺，創(chuàng)造條件。提倡“六有研修”，即“有主題、有分工、有現(xiàn)場、有研討、有總結(jié)、有成果”。

共建共享研修資源。有恰當理論含量、有鄉(xiāng)土氣息的研修資源是送教下鄉(xiāng)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，如專家講座視頻、專家示范課視頻、專家課件、學員作業(yè)等。這些資源的建設(shè)和應(yīng)用，需要培訓管理方高度重視，積極溝通送培學校、參培教師和送培專家，在培訓過程中理論聯(lián)系實際，共建、共創(chuàng)、共享，建立多種渠道的交流平臺，促成新的研修資源生成，豐富鄉(xiāng)村學校校本教研資源，更好地促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的以點帶面。

（作者李雪梅系重慶市永川區(qū)教育科學研究所培訓室主任，李霞系重慶市永川區(qū)紅專小學科研室主任。該研究系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“小學語文‘同質(zhì)整合’課堂教學模式實踐研究”的階段研究成果。課題批準號：2015－JC－108）

《中國教育報》2018年12月04日第8版