在“西北地區(qū)首屆初中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇”上，我第一次走出校門參加課堂展示，課前準備時我始終擔心學情差異會鉗制課堂落實，面對陌生的學生學習積極性不高如何應對等。所以，我反復修改教學設計，盡量預設學生可能出現(xiàn)的各種問題。

根據(jù)安排，我?guī)е鴮W案到第二天即將上課的班級與學生見面。我深知，小組制下一定要先抓好組長。因此，我選拔了4名小組長，并和他們進行了單獨的溝通。

第二天上課，我按照“三段六步”流程展開教學，學生在各組組長和小老師的組織下，自動進入他們的“高效課堂模式”。第一個上臺展示的學生展示完畢后，各小組學生爭先恐后地站起來質疑、糾錯，問題生成不斷。我在他們追問質疑的過程中，見縫插針地提出質疑并糾錯，解決了生成性問題，彌補了課堂的其他瑕疵。

本次課堂展示活動，讓我對高效課堂有了新的認識。高效課堂上，探究活動使學生思考、交流的時間增多，通過組內探討，彼此的碰撞有利于學生的質疑和反思，展示的過程在一定程度上激發(fā)了學生自主學習的欲望。小組作戰(zhàn)，彼此互相監(jiān)督、幫助，增強了團隊凝聚力，也讓課堂生成成為常態(tài)。這些都對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如何有效地組織課堂？如何設計具有實效的學案？如何激發(fā)小組合作競爭機制？我想，學案中知識問題的設計，在考慮學生整體認知水平的同時，可以劃分梯度，讓學力較弱的學生先找到學習的信心，讓較強的學生找到學習的刺激點，從而保證學習的有效性，再通過課堂上師生之間的生成性問題，全面提高課堂效率，促進真實學習的發(fā)生。

（作者單位系陜西省西安市第三中學）

《中國教師報》2019年06月12日第5版