論文不再作為職稱評審硬性要求這一消息，令許多教師興奮不已，“普通教師，又不是研究人員，寫那些文章有什么用”“發(fā)表文章能提高學生的學習成績嗎”？類似的聲音不絕于耳。

教育寫作應(yīng)成為教師的工作常態(tài)。蘇霍姆林斯基認為，如果想讓勞動給教師帶來樂趣，使上課不變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導教師走上研究的道路上來。由此可見，教師獲得教學樂趣和職業(yè)幸福的途徑是從事研究，要研究，就需要專業(yè)閱讀，需要有質(zhì)量的讀書筆記和閱讀感悟來支撐；將教學實踐和教學思考形成文字。這是一次更有條理地回望教學、反思得失的過程，有利于教師進行深刻反思，也有利于日后查找、同行交流，助推專業(yè)成長。缺少了寫的環(huán)節(jié)，專業(yè)閱讀必然失之膚淺，實踐和反思也將是零散的。一句話，沒有將實踐和思考轉(zhuǎn)化為文字的教育寫作，教學過程不算完整，更談不上有質(zhì)量的教學研究。

名師多是教得好、說得好、寫得好的“三好”教師。“說”是對“教”的口頭表達，“寫”是對“教”的書面表達?！敖獭笔恰罢f”和“寫”的前提，“說”和“寫”對“教”的反哺作用特別巨大，它會讓后面的“教”更具科學性，更趨藝術(shù)化，更有自覺性。一些教師之所以能成為學生喜歡、家長認可、社會推崇的“教得好”的教師，多“說”勤“寫”的作用不可低估。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！睆娬{(diào)的正是寫教學反思對教師成長的重要性，怎能說普通教師就不需要教育寫作呢？教師在寫作中成長自己、成全學生。教育寫作對教師專業(yè)素養(yǎng)、育人視野、教學策略等業(yè)務(wù)能力的提升，最直接的受益者就是學生。

“論文不作硬性要求”不是沒有要求。職評改革對論文不作硬性要求的政策調(diào)整，是對“唯論文”風氣的一種矯正，不等于評職稱不需要論文，同等條件下論文依然是評審的重要參與。也不等于從此就不鼓勵、甚至反對教師投身教育寫作、開展教學研究。相反，我們應(yīng)該大力提倡教師投身無功利目的的教育寫作，勇于不斷攀升。只有這樣，才能在教育領(lǐng)域營造出一種風清氣正的教師成長環(huán)境。

千萬不能把“論文不作硬性要求”的經(jīng)念歪了！

（作者單位系江蘇省東臺市弶港農(nóng)場農(nóng)干橋?qū)W校）

《中國教師報》2019年06月12日第3版