認識一個人久了，在某個節(jié)點不經(jīng)意會回憶起初見的情景。眼睛盯著屏幕，鍵盤噼啪作響，腦海里浮現(xiàn)出2013年認識傅元根的場景。

當時，海南省瓊中縣教育局副局長、瓊中縣思源學校校長傅永東（現(xiàn)任瓊中縣教育局局長）借鑒山東省茌平縣杜郎口中學的經(jīng)驗，在瓊中縣進行課堂教學改革，并承辦《中國教師報》的“課改中國行”公益活動?；顒咏Y束，傅永東介紹說三亞市教育研究培訓院教科研中心主任傅元根推行“226”課堂教學模式，他一直想去學習，便問我有沒有興趣一起去。課改是《中國教師報》多年致力推行的大事，基層教育局、教研室有此作為正求之不得。

傅元根很健談，普通話講得也好，聲音洪亮，抑揚有節(jié)，兼其對“226”了然于胸，談起來思如泉涌。你可以從言談中感受到他做事的執(zhí)著與雷厲風行。

時至今日，我越來越發(fā)現(xiàn)，傅元根的課改情結已根深蒂固，無論聊什么話題，不出5分鐘他都可以轉到“226”，他仿佛是一位父親，看著“226”從襁褓中的嬰兒長成翩翩少年。這些年，為了讓實驗校的校長、教師對“226”有更深刻的認知，他經(jīng)常到各學校聽課評課，給大家鼓勁。從理念到實操、從課堂師生變化到教育質量提升，面面俱到。他經(jīng)常帶領教師到全國各地課改做得好的區(qū)域、學校取經(jīng)，開闊教師的視野。記得在一次會議上，沙龍環(huán)節(jié)結束后由參會代表提問，傅元根上臺說，“課改離不開教研部門的參與，教研部門是課改的主力軍，這個臺上應該有教研員一把椅子”。他的話擲地有聲，飽含教育深情與責任擔當。頓時，會場內掌聲四起。

傅元根思想開放，又善于修正補拙。記得課題進入實驗的第二年，有教師提出流程“疆化”能否“減化”的問題，他慎思熟慮，及時調整。不要小看“兩化”現(xiàn)象，這很令傅元根欣慰，因為從中可見教師積極踐行“226”，用自己的智慧靈活變通，改進自己的課堂教學。

2015年，對“226”課題來說是一個轉折點。傅元根在一線摸爬滾打的經(jīng)歷告訴他，要想給學生扎實的知識、綜合的能力，在改進學習方式的同時，學習內容也必須豐富。在進行課堂教學方式改革的同時，課程建設也應在場。2018年底，我再次來到三亞，再次深入到實驗校，這里呈現(xiàn)的不僅是生動的課堂，還有各具特色的課程。

這么多年，傅元根和課題組的教研員堅持每月至少到實驗校聽課調研兩次，從了解進程到回應質疑再到化解疑惑，給學校領導和教師信心。我問他：“‘226’走到今天，7年與日漸進，生命力不減，成效有目共睹，當初您憑什么認為一個課題就可以改變三亞基礎教育的現(xiàn)狀？”傅元根稍加思考，隨即說：“一是信念和堅持，二是熱情和意志，重中之重是領導的支持。教育局局長吳萍、分管副局長方玉來等對‘226’都很重視，積極協(xié)調外省考察研修，在經(jīng)費上給予充分保障。這對課題組、實驗校都是非常大的支持和鼓勵。”

付出與回報是一對孿生兄弟，經(jīng)過幾年的探索實踐，成績與榮譽接踵而至。2016年，“226”課題獲海南省教育科學規(guī)劃辦課題結題鑒定優(yōu)秀等級。2018年，“226”課題成果獲海南省第二屆基礎教育教學成果獎特等獎。傅元根個人也出版了《“226”的行動與創(chuàng)變》《讓學習看得見》等著作，收獲滿滿。

不管一件事情多小多容易，堅持下來都難能可貴。這種堅持是面對困難不遲疑，是勇于行動，是敢于挑戰(zhàn)。傅元根非常欣賞美國心理學家卡爾·羅杰斯的一段話：一次旅程，就像一條河流，在源頭是由每一個小水滴開始的，無數(shù)的小水滴逐漸匯聚起來形成水流，并最終成為江河湖海。沒有這些小水滴，河水將會干涸，海水將會枯竭。我們更像是這些小水滴：我們獨自走過以及共同走過的路程將會影響其他人，改變未來……

“226”從無到有、從弱到強，也是三亞教育人不斷匯聚的過程，他們正在形成一股力量。

《中國教師報》2019年03月27日第14版