“教育戲劇”也可以是一種運(yùn)用戲劇或劇場(chǎng)的技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教育戲劇就有兩層含義，一是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透戲劇方法，把角色扮演、課本劇排演、情景對(duì)話等運(yùn)用于教學(xué)中的某一內(nèi)容或某一環(huán)節(jié)；二是針對(duì)語(yǔ)文教材中直接入選的戲劇文學(xué)劇本，按照教育戲劇的流程，采用教育戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于教學(xué)條件有限的學(xué)校，可以先從課堂教學(xué)開(kāi)展。這要求教師梳理和掌握教育戲劇的基本教學(xué)流程：（1）破冰游戲，讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的思想、意識(shí)回歸課堂；（2）構(gòu)建場(chǎng)景，從文字、圖片、繪畫(huà)、音樂(lè)中感知場(chǎng)景；（3）身體雕塑，讓學(xué)生假想自己是情境中的人或物，并用肢體展示出來(lái)；（4）介入文本，教師課前做好文本情節(jié)梳理，選出各個(gè)情節(jié)點(diǎn)，并以第三人稱的敘述方式告知學(xué)生文本信息；（5）分組呈現(xiàn)，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行文本情節(jié)的討論；（6）瞬間定格，在學(xué)生呈現(xiàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，教師隨時(shí)介入定格畫(huà)面，讓其他學(xué)生觀察、解析具體情境下動(dòng)作的含義、情景關(guān)聯(lián)等；（7）提出中心問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生表演，讓參與的學(xué)生和演出的學(xué)生進(jìn)行討論、分享。

并非每一類文本的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適用教育戲劇的教學(xué)方式，教師要以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，找到適合的教育戲劇方式組織課堂教學(xué)的部分內(nèi)容或環(huán)節(jié)。

在復(fù)述訓(xùn)練中，教師可以采用“手偶”游戲的方法——學(xué)生用手偶等道具進(jìn)行課文情節(jié)的表演，讓學(xué)生在反復(fù)排練中將故事主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)。敘事類習(xí)作指導(dǎo)中可以嘗試“事件重現(xiàn)”方法。教育戲劇中的“事件重現(xiàn)”是對(duì)整個(gè)事件過(guò)程的回憶，讓事件再次被主人公認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這種方式可以幫助學(xué)生回憶過(guò)往發(fā)生的事件，豐富寫(xiě)作素材，提升學(xué)生對(duì)敘事類作文的寫(xiě)作能力。比如要求寫(xiě)自己與父母間發(fā)生的小事，教師指導(dǎo)時(shí)可以先讓學(xué)生靜靜地思考記憶中印象深刻的幾件事，以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在紙上，再在這些表示事件的關(guān)鍵詞后面同樣以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)出能想到的有關(guān)這件事的細(xì)節(jié)。確定寫(xiě)作內(nèi)容后，每個(gè)學(xué)生把自己所寫(xiě)的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，并在組內(nèi)簡(jiǎn)要敘述所寫(xiě)事件的過(guò)程，其他組員進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，喚醒當(dāng)事人對(duì)這一事件更多的記憶。學(xué)生可以結(jié)合自己的敘述以及同學(xué)的補(bǔ)充，把事件以表演的形式進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)一步豐富寫(xiě)作體驗(yàn)。

（摘自《小學(xué)教學(xué)參考》）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月23日第7版