回歸本科教育、回歸教學(xué)已成為新時代我國高等教育提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共識。此次陜西首屆高校課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽是全省本科院校教師切磋交流、形成創(chuàng)新共識、共同推進(jìn)本科課堂教學(xué)改革的重要平臺，對我們一線教師而言，可謂是一場及時雨，一場可以和著悠揚旋律翩翩起舞的華麗盛典。

作為參賽教師，更作為一個長期關(guān)注課堂教學(xué)改革、致力于創(chuàng)新教育的一線工作者，我結(jié)合此次參賽的感受，以創(chuàng)造力心理學(xué)領(lǐng)域的4P理論為基礎(chǔ)，試著總結(jié)一下教師課堂創(chuàng)新的四種主要特質(zhì)。

第一個P是人（Person）。人的轉(zhuǎn)變是最難的，教育理念的轉(zhuǎn)變尤其難，真正從創(chuàng)新角度立意的課堂與一般的課堂有著本質(zhì)區(qū)別，這在比賽中有清晰的體現(xiàn)。課改教師本身就蘊含著創(chuàng)新的活力，精力充沛、新意迭出，充滿感染力。而人與人之間的相互感染也至關(guān)重要，陜師大有好幾個課改群，課改教師借此抱團(tuán)取暖、相互支持，相互傳遞信心。陜師大正是把握好了“人”這個因素，初步構(gòu)造了支持課堂教學(xué)創(chuàng)新的“生態(tài)系統(tǒng)”，才有了此次比賽的好成績。我想，教師具備了創(chuàng)新“火種”，就能點燃創(chuàng)新的火焰，師生就能在創(chuàng)新互動中相互輝映、教學(xué)相長。

第二個P是過程（Process）。從整體而言，本次比賽所設(shè)計的三級賽制，讓教師在半年的時間里，從不同角度不斷反思，不斷完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程；對個體而言，教師對照評價標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)磨課，字斟句酌，力爭使自己的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生必備能力和關(guān)鍵品格的有效培養(yǎng)。同時，學(xué)生也參與到幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的過程中。我認(rèn)為，此次大賽在教師和學(xué)生心中都留下了課堂創(chuàng)新的種子，這是最重要的。創(chuàng)新的課堂教學(xué)需要“思維型課堂教學(xué)理論”所指出的情境營造、動機(jī)激發(fā)與認(rèn)知沖突，需要社會建構(gòu)和元認(rèn)知，更需要拓展遷移和自我超越，正是這些過程支撐著學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

第三個P是壓力（Press）。適度的壓力會成為創(chuàng)新的動力。客觀地說，參加此次大賽甚至比寫幾篇高水平的英文論文還要困難，畢竟比賽是非常態(tài)、是“最優(yōu)態(tài)”的展示。難忘的是校級初賽那天，我從加拿大回國，凌晨3點多到家，早晨到賽場抽到第1個開賽的簽，8點就披掛上陣……這樣的壓力讓我們對自己、對教學(xué)都有了全新的認(rèn)識和期待。所有沒能將我們壓垮的壓力，都會使我們更強大——這句話最適合在課堂教學(xué)創(chuàng)新方面探索的同行們。

第四個P是產(chǎn)品（Product）。我們的產(chǎn)品是什么？是學(xué)生，是課堂效果，是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。所以在教學(xué)設(shè)計之初，產(chǎn)品導(dǎo)向就很重要。當(dāng)然，這里的產(chǎn)品與物化的產(chǎn)品不一樣，具有很強的“主體間性”——師生、生生在合作、互動、交流和討論中形成一個思維場和創(chuàng)新場；此外，在我的課上除了學(xué)習(xí)成績之外，也會通過專業(yè)測評給學(xué)生提供其思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的變化情況，也有學(xué)生分組的成果展示——這樣的“產(chǎn)品展示”不僅展現(xiàn)了陜師大學(xué)子良好的學(xué)習(xí)面貌，也體現(xiàn)了小組具有穩(wěn)定的合作機(jī)制。

（作者系陜西師范大學(xué)教授，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室“教學(xué)心理與創(chuàng)造性”研究室主任，陜西首屆高校課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎獲得者）

《中國教師報》2018年12月19日第4版