摘要：今年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，標(biāo)志著我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入以教師能力建設(shè)為核心的新階段。民族地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、基礎(chǔ)設(shè)施差異大、文化樣態(tài)多元等因素制約，教師數(shù)字化能力亟待提升。本文以《通知》提出的六大行動(dòng)為指引，聚焦民族地區(qū)區(qū)情、教情，提出“差異培訓(xùn)—場(chǎng)景嵌入—平臺(tái)賦能—制度配套”的四維策略框架，以期為民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可行路徑。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教師數(shù)字化能力；差異化培訓(xùn)；區(qū)域配套機(jī)制

2025年7月2日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），[1]標(biāo)志著我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入了以教師能力建設(shè)為核心的新階段。教師作為連接數(shù)字技術(shù)與教育實(shí)踐的“最后一公里”，其數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用能力直接關(guān)系著教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落地成效。教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升也將會(huì)直接轉(zhuǎn)化為教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)能。

我國(guó)教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型提出新要求

2025年，國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)開啟“新三年”，教育數(shù)字化從以聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要的“3C”（Connection、Content、Cooperation）邁向集成化、智能化、國(guó)際化的“3I”（Integrated、Intelligent、International），[2]其中，“智能化”成為在應(yīng)用方面影響最大的維度。這一趨勢(shì)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型提出五大挑戰(zhàn)：第一，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)者，教師不再是知識(shí)的唯一來源，而是需要利用數(shù)字技術(shù)工具分析學(xué)情、整合資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與探究活動(dòng)。第二，從知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)者，科技的快速迭代要求教師必須保持開放心態(tài)，持續(xù)學(xué)習(xí)新的數(shù)字技能與教育理念。第三，從工具使用者轉(zhuǎn)向生態(tài)共建者，教師需超越簡(jiǎn)單的工具操作，主動(dòng)運(yùn)用AI技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，參與校本、區(qū)域乃至國(guó)家級(jí)數(shù)字教育資源的二次創(chuàng)作與共建。第四，從孤立個(gè)體轉(zhuǎn)向開放協(xié)作者，數(shù)字平臺(tái)打破了時(shí)空限制，教師需要具備通過虛擬教研室、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺(tái)，開展跨學(xué)科、跨區(qū)域協(xié)同教研的能力。第五，從教學(xué)決策者轉(zhuǎn)向倫理踐行者，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育環(huán)境中，教師必須高度關(guān)注并踐行教育倫理，如保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私、警惕算法偏見、引導(dǎo)學(xué)生健康合理使用技術(shù)等。

民族地區(qū)普遍存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的特征，這是影響其教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性矛盾。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施參差不齊、優(yōu)質(zhì)教育資源配置失衡，以及教師和教育管理者在數(shù)字技術(shù)認(rèn)知、應(yīng)用意愿及教育理念上存在“數(shù)字鴻溝”，進(jìn)一步加劇了轉(zhuǎn)型進(jìn)程的復(fù)雜性，會(huì)導(dǎo)致“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化推廣模式“水土不服”?！锻ㄖ分械牧笮袆?dòng)，為民族地區(qū)教師數(shù)字化能力提升提供了政策依據(jù)與方向指引。在此基礎(chǔ)上，探索一條符合民族地區(qū)區(qū)情、教情，能夠精準(zhǔn)觸達(dá)每一位教師真實(shí)需求的數(shù)字化賦能之路，是破解民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型瓶頸的關(guān)鍵舉措。

構(gòu)建因地制宜、分層分類的差異化培訓(xùn)體系

“精準(zhǔn)滴灌”而非“大水漫灌”，是民族地區(qū)教師數(shù)字化能力培訓(xùn)的根本原則。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，直接導(dǎo)致其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)、過程和目標(biāo)中都呈現(xiàn)顯著的異質(zhì)性，使“差異化”成為培訓(xùn)策略的重要理性選擇。在同一省份內(nèi)乃至縣域內(nèi)，教師可能仍在為保障一堂流暢的網(wǎng)絡(luò)直播課而與時(shí)斷時(shí)續(xù)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)角力。這種基礎(chǔ)環(huán)境上的巨大差別，決定了統(tǒng)一推廣復(fù)雜的智慧教育平臺(tái)或者軟件系統(tǒng)是不切實(shí)際的。

分層分類設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)滴灌的實(shí)現(xiàn)路徑。構(gòu)建動(dòng)態(tài)、連續(xù)、覆蓋教師職業(yè)生涯全周期的“立交橋”式培訓(xùn)體系，在縱向的發(fā)展階段和橫向的群體類型上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)適配，確保每位教師都能在適合自己的“車道”上穩(wěn)步提升。

在縱向分層上，需依據(jù)教師角色與發(fā)展階段設(shè)計(jì)成長(zhǎng)階梯及與其適配的培訓(xùn)內(nèi)容。教師的數(shù)字化能力發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。省級(jí)層面可構(gòu)建一個(gè)從新手到專家的遞進(jìn)式培訓(xùn)體系：為新手教師提供簡(jiǎn)易工具包與數(shù)字化賦能的典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫，降低入門門檻以建立信心；為骨干教師提供“AI融合教學(xué)創(chuàng)新”等高階研修內(nèi)容，聚焦數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)；為專家型教師搭建跨區(qū)域、跨學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)，鼓勵(lì)其成為區(qū)域引領(lǐng)者。同時(shí)，將數(shù)字化能力培養(yǎng)前置至師范生培養(yǎng)階段，從源頭上提升未來教師的數(shù)字素養(yǎng)。此外，培訓(xùn)對(duì)象不僅限于一線教師，還須優(yōu)先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)等教育管理者的“數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)，使其理解變革、支持變革并引領(lǐng)變革，形成“頭雁效應(yīng)”。

在橫向分類上，需按區(qū)域與學(xué)科需求精準(zhǔn)適配。其一，區(qū)域分類適配。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件差、技術(shù)支持薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)是“離線優(yōu)先”的工具包和資源包。例如，推廣功能強(qiáng)大且不依賴網(wǎng)絡(luò)的單機(jī)版課件制作軟件、推動(dòng)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”）離線資源的使用、指導(dǎo)教師熟練使用微信小程序等手機(jī)端輕量化應(yīng)用，進(jìn)行家校溝通和作業(yè)收發(fā)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件較好的中心城鎮(zhèn)，可開展云端協(xié)同備課、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析等高階培訓(xùn)。其二，學(xué)科分類適配。不同學(xué)科教師的數(shù)字化基礎(chǔ)和需求差異顯著，理工科類教師可強(qiáng)化計(jì)算思維、編程思維，學(xué)校可多提供一些虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和3D打印等工具使用方面的培訓(xùn)；人文社科類教師則可側(cè)重于語言文字優(yōu)化與數(shù)字資源的挖掘，如數(shù)字圖書館、歷史地圖數(shù)據(jù)庫的整合利用等培訓(xùn)；職業(yè)教育教師需聚焦與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的操作培訓(xùn)等。同時(shí)，充分結(jié)合民族地區(qū)文化與資源特色設(shè)計(jì)培訓(xùn)，例如為藝術(shù)教師提供唐卡、刺繡等民族非遺的數(shù)字化記錄與3D展示技術(shù)培訓(xùn)。

教師數(shù)字化能力培訓(xùn)中需特別注意人文關(guān)懷和主體尊重，設(shè)立“替代性達(dá)標(biāo)路徑”。比如，對(duì)于部分高齡或有嚴(yán)重技術(shù)焦慮的教師，可允許他們選擇簡(jiǎn)易的“工具集”，比如熟練使用微信群、教學(xué)類小程序、基礎(chǔ)演示文稿軟件等，只要能有效服務(wù)于其教學(xué)與溝通，即可視為達(dá)標(biāo)。這種包容性舉措能夠有效降低改革阻力，也體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)體的尊重。

通過場(chǎng)景嵌入式培訓(xùn)促進(jìn)數(shù)字化能力真正落地

教育是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師培訓(xùn)應(yīng)脫離純理論講解，回歸真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景。因此，必須推動(dòng)培訓(xùn)模式從“學(xué)技術(shù)”向“用技術(shù)解決真問題”的根本性轉(zhuǎn)變，讓教師在解決日常教學(xué)痛點(diǎn)的過程中，自然而然地掌握數(shù)字技能。

一是實(shí)施問題導(dǎo)向式工作坊（Problem-BasedWorkshop）。培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)根植于一線教師的真實(shí)困惑。例如，針對(duì)“如何有效輔導(dǎo)數(shù)量龐大的留守兒童”，可組織專題工作坊，培訓(xùn)教師利用免費(fèi)的在線共享文檔、即時(shí)通訊工具的屏幕共享功能、國(guó)家平臺(tái)免費(fèi)答疑模塊等，進(jìn)行低成本、高效率的遠(yuǎn)程課后輔導(dǎo)。再如，針對(duì)“本地優(yōu)質(zhì)科學(xué)教學(xué)資源匱乏”的痛點(diǎn)，培訓(xùn)教師如何結(jié)合本地鄉(xiāng)土教材和文化元素，利用國(guó)家平臺(tái)的開放資源，錄制并分享具有本校特色的微課視頻。讓教師“在做中學(xué)”，在解決實(shí)際問題中掌握技能。

二是引入“實(shí)戰(zhàn)演練”與“應(yīng)急預(yù)案”培訓(xùn)。在技術(shù)支持相對(duì)薄弱的民族地區(qū)，課堂上突發(fā)的技術(shù)故障是教師們最擔(dān)心的問題。培訓(xùn)中應(yīng)專門設(shè)置“實(shí)戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)，模擬網(wǎng)絡(luò)突然中斷、投影設(shè)備失靈、教學(xué)軟件崩潰等常見故障場(chǎng)景，讓教師分組討論并動(dòng)手演練解決方案。這不僅能提升教師的技術(shù)排錯(cuò)能力，更能鍛煉其在突發(fā)狀況下的心理素質(zhì)和課堂管理智慧，消除他們應(yīng)用新技術(shù)的后顧之憂。

近年來，貴州、寧夏等地在教育數(shù)字化推進(jìn)過程中成效顯著。其重要經(jīng)驗(yàn)之一是利用區(qū)域的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)定位教育共性薄弱環(huán)節(jié)，例如針對(duì)學(xué)生理解“初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念”較為困難的情況，教育部門并沒有簡(jiǎn)單地分發(fā)通用課件和課例，而是組織省市級(jí)教研員和骨干教師圍繞這一具體問題開展線上線下相結(jié)合的專題工作坊，指導(dǎo)一線教師如何利用GeoGebra等動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件，讓抽象的函數(shù)圖像“動(dòng)”起來，幫助學(xué)生直觀理解。培訓(xùn)后，教師需提交應(yīng)用該工具的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，教研員再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，形成“診斷—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的有效閉環(huán)，讓培訓(xùn)成果真正扎根于課堂。

深化國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)在民族地區(qū)的應(yīng)用

國(guó)家平臺(tái)的建成，為全國(guó)特別是教育資源相對(duì)不足的民族地區(qū)提供了一個(gè)前所未有的優(yōu)質(zhì)資源寶庫，但從“建好”到“用好”仍需探索。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教師普遍反映國(guó)家平臺(tái)上的名師課例“太高端”，無論是教學(xué)節(jié)奏、案例引用還是學(xué)生互動(dòng)，與本校學(xué)生的實(shí)際情況差距較大，難以直接模仿應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校層面也很少組織基于國(guó)家平臺(tái)的集體備課或教研活動(dòng)，教師對(duì)平臺(tái)的使用停留在“找點(diǎn)現(xiàn)成課件”的淺層次，導(dǎo)致平臺(tái)強(qiáng)大的協(xié)同與發(fā)展功能被忽視。因此，學(xué)校和區(qū)域教育行政部門需進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和有組織地使用策略，發(fā)揮國(guó)家平臺(tái)集成、智能的協(xié)同倍增效應(yīng)，從而激發(fā)教師的群體智慧，搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。

激活“名師工作室”與“虛擬教研室”的聯(lián)結(jié)價(jià)值是關(guān)鍵且具有可操作性的路徑。二者是國(guó)家平臺(tái)中最具網(wǎng)絡(luò)協(xié)同價(jià)值的功能，可定位為打破民族地區(qū)教育時(shí)空壁壘、聯(lián)通教育孤島的“數(shù)字立交橋”。

一是鼓勵(lì)跨區(qū)域進(jìn)行“數(shù)字師徒結(jié)對(duì)”。利用平臺(tái)系統(tǒng)性地組織東部發(fā)達(dá)地區(qū)的名師、特級(jí)教師，與西部民族地區(qū)的青年教師、鄉(xiāng)村教師結(jié)成“在線師徒”對(duì)子。這種結(jié)對(duì)突破短暫的線下支教的局限，可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深入的專業(yè)指導(dǎo)。師傅可通過直播觀課、在線評(píng)課、共享教學(xué)設(shè)計(jì)、專題微講座等多種形式，對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的精準(zhǔn)幫扶，將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法有效滲透?jìng)鬟f。

二是開展主題式“虛擬聯(lián)合教研”。由縣市級(jí)教育局或區(qū)域中心學(xué)校牽頭，圍繞具體教學(xué)難點(diǎn)如“如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，或共同的教改項(xiàng)目如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)踐”，在平臺(tái)上組建跨學(xué)校、跨縣域的“虛擬教研室”。在指定周期內(nèi)，成員教師線上集體備課、分享資源、模擬授課、互評(píng)互議。這種低成本、高效率的教研模式，能夠匯聚群體智慧，產(chǎn)出高質(zhì)量、可共享、可復(fù)制的優(yōu)秀教案和教學(xué)案例庫。成都七中的“同上一堂課，課后共研討”模式，就是成功典范，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)時(shí)共享與深度平等的專業(yè)對(duì)話，是聯(lián)通教育孤島的生動(dòng)實(shí)踐。

三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用至關(guān)重要。校長(zhǎng)、教務(wù)主任應(yīng)率先在國(guó)家平臺(tái)上建立“名師工作室”，分享管理心得和教學(xué)感悟，或親自組織本校教師加入跨校的“虛擬教研室”活動(dòng)。通過自上而下的推動(dòng)，并將國(guó)家平臺(tái)的使用情況與教師的教研考評(píng)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)適度進(jìn)行科學(xué)掛鉤，在校園內(nèi)真正營(yíng)造出“愿用、善用、常用”的數(shù)字化教研新風(fēng)尚。

完善民族地區(qū)教師數(shù)字化發(fā)展的區(qū)域配套機(jī)制

如果說差異化培訓(xùn)是“精準(zhǔn)施肥”、國(guó)家平臺(tái)應(yīng)用是“修路架橋”，那么區(qū)域配套機(jī)制的完善則是培育適宜數(shù)字化種子生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的“肥沃土壤”。民族地區(qū)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的深層障礙，往往不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外。因此，區(qū)域人民政府、教育行政部門和學(xué)校，應(yīng)從評(píng)價(jià)、激勵(lì)、支持服務(wù)等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性改革，為教師數(shù)字化能力提升保駕護(hù)航。

一是改革教師評(píng)價(jià)指標(biāo)與激勵(lì)機(jī)制從而打通職業(yè)發(fā)展通道。應(yīng)建立多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先中納入“數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新”“地方特色數(shù)字資源開發(fā)成果”等定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)，反對(duì)將平臺(tái)使用時(shí)長(zhǎng)、資源上傳數(shù)量等純技術(shù)性內(nèi)容作為量化指標(biāo)。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)榮譽(yù)與發(fā)展機(jī)會(huì)。在區(qū)域內(nèi)定期評(píng)選“數(shù)字教學(xué)先鋒”“智慧教育名師”等，給予精神與物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是為他們提供高層次的發(fā)展機(jī)會(huì)，如資助其參加國(guó)內(nèi)外的教育技術(shù)峰會(huì)，安排到知名中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)、到高校或科技企業(yè)進(jìn)行短期研修，讓他們開闊視野，并將所學(xué)反哺區(qū)域教育，從而樹立起可信可學(xué)的榜樣。

二是推動(dòng)區(qū)域資源與數(shù)據(jù)共建共享。建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)案例庫，由地方教研部門牽頭，系統(tǒng)收集、篩選、標(biāo)注、推廣和推薦本區(qū)域教師的優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)案例，尤其關(guān)注巧妙結(jié)合本地民族文化元素的“接地氣”的案例，并上傳至區(qū)域教育云平臺(tái)，供所有教師學(xué)習(xí)借鑒。探索教育大數(shù)據(jù)的合規(guī)應(yīng)用，探索整合區(qū)域內(nèi)學(xué)生匿名化學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，形成區(qū)域?qū)W情畫像，為教育決策科學(xué)化和教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，建立“算法偏見案例庫”，收集分析技術(shù)使用不當(dāng)可能導(dǎo)致的教育不公現(xiàn)象，警示教師在享受技術(shù)便利的同時(shí)，保持清醒的批判性思維。

三是營(yíng)造容錯(cuò)與支持的“心理安全”環(huán)境。在學(xué)校或區(qū)域?qū)用?，鼓?lì)組建“數(shù)字化轉(zhuǎn)型同伴互助組”，讓教師可以在輕松且非正式的氛圍中分享技術(shù)應(yīng)用中的挫折與突破，傾訴焦慮與困惑，有效降低孤獨(dú)感和挫敗感。明確設(shè)立容錯(cuò)機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理中應(yīng)允許并鼓勵(lì)教師在校本微課錄制、翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)等低風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景中進(jìn)行試錯(cuò)探索。對(duì)于探索中出現(xiàn)的技術(shù)故障或不理想的教學(xué)效果給予理解支持，保護(hù)教師寶貴的創(chuàng)新熱情。

只有率先激發(fā)教師的數(shù)字化能力，才能讓數(shù)字化的光芒真正公平、普惠地照亮民族地區(qū)每一個(gè)孩子的求學(xué)之路，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基石。

參考文獻(xiàn)：

教育部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知（教師廳函〔2025〕13號(hào)）[EB/OL].（2025-07-02）[2025-07-31].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202507/t20250704_1196586.html.

王學(xué)男.我國(guó)教育數(shù)字化政策發(fā)展的系統(tǒng)性脈絡(luò)與實(shí)踐性邏輯——基于國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)實(shí)施三年的分析[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2025（02）.

?本文系2024年度中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目院級(jí)重大項(xiàng)目“中小學(xué)智能教師大模型的理念與架構(gòu)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：GYA2024001）的研究成果。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所副所長(zhǎng)、副研究員）

責(zé)任編輯：吳紹芬