“電路原理”是一門典型的理工科“硬課”，量大面廣，課程的教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系嚴(yán)密，需要學(xué)生投入較多時(shí)間和精力才能掌握。

根據(jù)我的了解，不少類似“電路原理”這樣的理工科核心“硬課”在落實(shí)課程思政過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如核心課程教學(xué)內(nèi)容很多，有的教師認(rèn)為沒(méi)時(shí)間開(kāi)展課程思政教育；有些核心課的教學(xué)方法依然是“從公式中來(lái)，到公式中去”，教師缺乏在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育的抓手。課程思政還缺少連通“最后一公里”的有效措施。

為了解決這些問(wèn)題，我與教學(xué)組同仁一起，將信息技術(shù)深度融入課程教學(xué)，繼推出全國(guó)首門“電路原理”慕課后，率先開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)改革，在抗疫在線教學(xué)中進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們紛紛反映“這門課引入了大量工程思想和解決工程問(wèn)題的方法，對(duì)之后的學(xué)習(xí)很有啟發(fā)”“在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)科研產(chǎn)生了興趣和探究欲望”……通過(guò)這些實(shí)踐，加深了我們對(duì)課程思政的理解。我們認(rèn)為，課程思政與清華大學(xué)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”教育理念高度契合、相得益彰。此外，連通“最后一公里”的關(guān)鍵，在于將課程思政與課程教學(xué)改革融為一體。

下面我分別從三個(gè)角度來(lái)談如何連通課程思政的“最后一公里”。

一、要想把課程思政建設(shè)好，首先得把課程建設(shè)好

如果無(wú)法做到讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地期待著來(lái)到課堂，采取再多的課程思政建設(shè)措施也事倍功半。因此教師一方面要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，用高水平科研經(jīng)驗(yàn)和成果反哺教學(xué)，做到學(xué)高為師；另一方面要改變教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授的過(guò)程。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了情景再現(xiàn)式教學(xué)方法，同時(shí)利用“雨課堂”工具為學(xué)生提供了發(fā)表意見(jiàn)的暢通渠道。比如，在處理戴維南定理的提出、分貝概念的提出等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就放棄了平鋪直敘的講授，轉(zhuǎn)而把學(xué)生帶到特定的歷史場(chǎng)景下，組織他們通過(guò)彈幕、投稿或投票提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行交流，努力像先哲們那樣實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破最關(guān)鍵的“臨門一腳”。借助互聯(lián)網(wǎng)工具，把能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授無(wú)縫融合，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展集體研討創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索精神和對(duì)課堂的關(guān)注。

二、要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌好“加法和減法”的辯證關(guān)系

核心課程勢(shì)必要求學(xué)生掌握若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。我們完全可以在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)入心入腦的價(jià)值塑造。雖然“電路原理”課程的知識(shí)體系來(lái)自西方，但改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)各行業(yè)均涌現(xiàn)出眾多“大國(guó)利器”，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講好中國(guó)故事，比如中國(guó)電力系統(tǒng)飛速發(fā)展的案例就是導(dǎo)入正弦穩(wěn)態(tài)分析最好的素材。當(dāng)然，價(jià)值塑造還可以放在更廣闊的全球視角來(lái)展開(kāi)?？梢越Y(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，回顧國(guó)內(nèi)外重大科技創(chuàng)新的過(guò)程，比如重溫“相量”這一重要電路概念被提出的過(guò)程以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，還可以講授國(guó)內(nèi)外重大學(xué)術(shù)失范的案例，比如介紹當(dāng)年愛(ài)迪生為了推廣直流系統(tǒng)，在公共場(chǎng)所用交流電殺死一頭大象，人為制造交流系統(tǒng)更危險(xiǎn)的假象。

無(wú)論課程思政還是教學(xué)改革，都需要在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中增加新的元素，但課內(nèi)學(xué)時(shí)卻是剛性約束。這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將有助于開(kāi)展課程思政教育的內(nèi)容和學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的內(nèi)容放到課內(nèi)，以更靈活的交互讓學(xué)生上課有更大的收獲感。同時(shí)也需要梳理出課堂無(wú)暇顧及的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外利用在線資源和工具開(kāi)展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，成效的加法和內(nèi)容的減法，是每一位教師都需要妥善處理的一對(duì)辯證關(guān)系。

三、言傳很重要，但身教卻是更直接更扎實(shí)的課程思政教育

如何在理工科“硬課”中立德樹(shù)人？我想最為重要的是教師要通過(guò)一系列具體的行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。比如是否每堂課都做到提前到教室做好準(zhǔn)備并且不拖堂？是否堅(jiān)持不調(diào)課、不讓助教代課？是否每堂課都確保充足的備課時(shí)間？是否每次期中期末考試均完全重新命題等等。做到這些細(xì)節(jié)，難，也不難。關(guān)鍵在于教師是否認(rèn)為“課大于天”。學(xué)生在課堂聽(tīng)課，其實(shí)也在體會(huì)老師如何看待教學(xué)。教師只有首先發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生，才能身正為范，并且感染學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)升起敬畏之心。

總之，要想連通課程思政的“最后一公里”，教師需從育人的高度來(lái)看待課程，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)帶來(lái)的課堂革命，做到教學(xué)改革與課程思政建設(shè)相互促進(jìn)，學(xué)生才能由此獲得更好的立德樹(shù)人成效。（清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系教授 于歆杰）