摘 要：教師是立校之本，師德是教育之魂。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育得到快速發(fā)展，高校師德建設(shè)卻相對(duì)滯后。加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)，對(duì)于全面提高高等教育質(zhì)量和推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。美國(guó)高校師德規(guī)范涉及內(nèi)容廣泛，層次性和實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)對(duì)美國(guó)師德規(guī)范的分析，根據(jù)中國(guó)高校實(shí)際，建設(shè)中國(guó)特色的高校師德規(guī)范體系，進(jìn)而推動(dòng)高校師德建設(shè)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：中美高校；師德規(guī)范；建設(shè)比較

師德，即教師職業(yè)道德，是一切教育工作者在從事教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[1]，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)[2]。高校師德是高校教師在從事高等教育活動(dòng)中必須遵循的人與人之間關(guān)系行為規(guī)范的總和[3]。高校師德直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，決定著大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，高校師德建設(shè)取得了一定的成效，但仍滯后于高等教育的快速發(fā)展，存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題[4]。高校師德建設(shè)不僅需要教師的自律，更重要的是需要外在的、具有強(qiáng)制性的規(guī)范，以助推高校教師在教育教學(xué)、科研活動(dòng)和其他日?；顒?dòng)中遵守一定的行為準(zhǔn)則[5]。美國(guó)作為世界高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，注重制定具體可行的師德規(guī)范促使教師遵守，使高校師德的建設(shè)卓有成效。為此，本文試圖梳理中美高校師德規(guī)范建設(shè)的歷程，比較中美高校師德規(guī)范建設(shè)的特點(diǎn)，從而促進(jìn)我國(guó)高校師德建設(shè)的發(fā)展。

中美高校師德規(guī)范建設(shè)歷程

1.中國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)歷程

中國(guó)對(duì)于師德規(guī)范的建設(shè)起步較晚，以“師德規(guī)范”明文規(guī)定的內(nèi)容不多。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》和1999年頒行的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，為高校師德的建設(shè)提供了法制的基礎(chǔ)。2005年出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中明確指出“加強(qiáng)制度建設(shè)”[6]。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開放的條件下，高校師德建設(shè)存在一些亟待解決的問(wèn)題：有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識(shí)淡??；有的教師學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；個(gè)別教師師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害教師的職業(yè)聲譽(yù)等。為進(jìn)一步加強(qiáng)高校師德建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化高校教師隊(duì)伍，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)于2011年12月頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》[7]，呼吁廣大高校教師肩負(fù)起“立德樹人、教書育人”的職責(zé)，極大地推動(dòng)了我國(guó)高校師德的建設(shè)。

2.美國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)歷程

在美國(guó)，職業(yè)道德一般被稱為教師專業(yè)倫理，主要調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系[8]。美國(guó)比較重視教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定?！霸缭?896年，美國(guó)喬治亞州教師協(xié)會(huì)就頒布教師專業(yè)倫理規(guī)范”，其他各州相繼效仿[9]。隨后，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，全國(guó)教育協(xié)會(huì)于1929年制定并頒布了《全國(guó)教育協(xié)會(huì)倫理規(guī)范》，該規(guī)范對(duì)提高教師道德水平的作用并不明顯，因?yàn)榇蟛糠纸處煵⒉恢獣浴榱颂岣咭?guī)范的實(shí)效性，全國(guó)教育協(xié)會(huì)于1941年將規(guī)范定名為《教育學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》。于1963年、1968年和1972年分別對(duì)規(guī)范進(jìn)行了完善，并將其改名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。為保障規(guī)范的執(zhí)行力，發(fā)揮其在教育實(shí)踐中的效果，全國(guó)教育協(xié)會(huì)于1975年對(duì)規(guī)范進(jìn)行了重大修訂，并成立專門的檢查委員會(huì)[10]。1986年，又一次全面修訂，使規(guī)范更加完善，并沿用至今。這個(gè)規(guī)范成為美國(guó)教育界乃至全世界教育界最具影響力的教師師德規(guī)范[11]?，F(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容詳細(xì)，主要由序言和原則兩部分組成，也適用于規(guī)范高校師德。 

中美高校師德規(guī)范建設(shè)特點(diǎn)比較

高校師德建設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的自律因素而忽視外在的他律因素，會(huì)激起教師對(duì)師德建設(shè)的冷漠與反感。重視師德建設(shè)的他律，建章立制，發(fā)揮他律的教育、引導(dǎo)與規(guī)范作用，能切實(shí)提高教師師德水平[12]。師德規(guī)范作為重要的外在他律因素，能促進(jìn)高校教師對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)與參與。中美高校師德規(guī)范建設(shè)的差異主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.規(guī)范制定的主體

我國(guó)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》是由中央教育行政部門制定的。教育部等政府部門在頒布規(guī)范前會(huì)征求社會(huì)各界人士的意見。規(guī)范制定主體比較權(quán)威，強(qiáng)化了規(guī)范的約束力和強(qiáng)制力。同時(shí)，我國(guó)并沒有設(shè)立專業(yè)的教師組織和教師協(xié)會(huì)?？傮w而言，我國(guó)高校師德規(guī)范制定是一種由上而下的過(guò)程。

美國(guó)《教育專業(yè)倫理規(guī)范》是由全國(guó)教育協(xié)會(huì)自行制定，沒有教育行政部門的參與或干預(yù)。全國(guó)教育協(xié)會(huì)屬于專業(yè)的教師行會(huì)組織，強(qiáng)調(diào)維護(hù)教師行業(yè)的權(quán)益，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用?！督逃龑I(yè)倫理規(guī)范》的首版制訂到歷次改版都廣泛圍征詢了各州的地方主管、校長(zhǎng)、教師和高校人員[13]，各個(gè)條款細(xì)節(jié)均來(lái)源于被征詢教師對(duì)于專業(yè)倫理問(wèn)題的意見和看法，具有較高的認(rèn)同度和實(shí)效性。總之，《教育專業(yè)倫理規(guī)范》主要由一線教育者共同商討制定，并由從事教育工作的專業(yè)人員共同簽署予以頒布，是一種由下而上的制定過(guò)程。

2.規(guī)范要求的高度

中國(guó)高校師德規(guī)范主要是對(duì)教師職業(yè)道德品質(zhì)的要求，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高。在中國(guó)，教師具有較高的社會(huì)地位和崇高的道德形象，是社會(huì)的楷模?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》從愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六個(gè)方面提出了高校教師對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生方面的責(zé)任。規(guī)范中包含私人道德和公共道德，注重教師對(duì)國(guó)家和社會(huì)的職責(zé)。

美國(guó)師德建設(shè)以法律為準(zhǔn)繩，規(guī)范側(cè)重于教師具體的行為規(guī)范，要求相對(duì)較低。比較而言，美國(guó)教師只要對(duì)學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù)，不要求必須成為社會(huì)的楷模。美國(guó)教師專業(yè)倫理規(guī)范將師德分為師德理想、原則和規(guī)則三個(gè)層次，使師德發(fā)展既有師德理想的引領(lǐng)，也有底線道德的約束。師德理想，即為相信每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，追求真理，力爭(zhēng)卓越，培養(yǎng)民主信念。師德原則包括兩部分：一是對(duì)待學(xué)生要實(shí)現(xiàn)其潛能，使之成為有價(jià)值而又有用的社會(huì)成員；二是對(duì)待自己的專業(yè)，要竭力提高專業(yè)的水準(zhǔn)。師德規(guī)則更為具體明確，直接影響教師的教學(xué)行為，限定教師在課堂內(nèi)外各方面的表現(xiàn)。

3.規(guī)范的可操作性

我國(guó)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》注重對(duì)教師從思想和精神等層面提出要求，如“恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)”。同時(shí)，在具體執(zhí)行時(shí)也提出了具體要求，如規(guī)范中規(guī)定的“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生”。這促使教師思考：怎樣做才是關(guān)愛學(xué)生？哪些行為屬于不關(guān)心學(xué)生的行為？

美國(guó)《教育專業(yè)倫理規(guī)范》重視對(duì)規(guī)范教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使專業(yè)責(zé)任內(nèi)容規(guī)范區(qū)別于一般倫理規(guī)范，并通過(guò)合理程序嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范。師德規(guī)范對(duì)教師行為規(guī)定的條目較多，內(nèi)容要求具體詳細(xì)，可操作性較強(qiáng)。規(guī)范以“不應(yīng)該”等否定句為主，屬于戒律式條款，如“不得無(wú)故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨(dú)立行動(dòng)”“不得出具不符合事實(shí)的專業(yè)資格證明”此類明確的要求可以有效制約教師個(gè)體的從教行為。

對(duì)于我國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)的啟示

高校師德制度建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，我國(guó)高校師德制度建設(shè)在不斷推進(jìn)，可以借鑒美國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地改善我國(guó)師德的建設(shè)。

1.提高教師群體在規(guī)范制定過(guò)程中的參與

作為規(guī)范教師職業(yè)道德的條文，必須反映教師的意見和要求。因此，高校師德規(guī)范制定主體應(yīng)多元化，提高教師群體在制定過(guò)程中的參與度，重視高校和教師專業(yè)組織在師德規(guī)范制定過(guò)程中的作用，發(fā)揮高校和教師的主體性，以促進(jìn)高校師德建設(shè)的民主性和科學(xué)性。

2.堅(jiān)持理想師德和底線師德的統(tǒng)一

師德規(guī)范應(yīng)從理想回歸現(xiàn)實(shí)，從高尚走向樸素。我國(guó)高校師德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)”，明確法律和道德的界限，增加教師職業(yè)道德的內(nèi)容，細(xì)化教師具體的教育教學(xué)行為規(guī)范。在高校師德建設(shè)過(guò)程中，可從道德理想、道德原則和道德準(zhǔn)則層次進(jìn)行規(guī)范，注重教師對(duì)學(xué)生和專業(yè)的職責(zé)，使規(guī)范既有理想師德的引領(lǐng)，又有底線師德的限制。

3.增強(qiáng)規(guī)范的可操作性

我國(guó)高校師德規(guī)范應(yīng)該貼近實(shí)際，減少原則性的、空泛的提倡，增加具體的、細(xì)致的要求，明確規(guī)定教師“不應(yīng)”做的具體行為，使教師有章可循，以具體的行為規(guī)范嚴(yán)格要求自己。在戒律性條款實(shí)施一段時(shí)間后，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以此形成更加完善的高校師德規(guī)范。（作者：王凌超 江秀明，單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）

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《北京教育》雜志