安徽省合肥市杏林小學位于合肥北門城鄉(xiāng)結合部，是農(nóng)民工子弟定點學校。全校80%的學生來自小商販、農(nóng)村進城務工家庭，失地農(nóng)民家庭，真正來自原城市居民家庭所占比例不到10%，多數(shù)學生家庭幾乎沒有讀書氛圍，學生幾乎沒有課外閱讀意識。在應試教育的背景下學校一部分教師甚至也認為學生閱讀課外書是浪費時間，在18%的學生身上居然出現(xiàn)了一本作文書就是全部的課外閱讀的現(xiàn)象。

創(chuàng)設閱讀氛圍：至樂無如讀書。

學校首先組織教師學習何炳章教育文選中《中小學生課外閱讀指導方略的建議》等理論文章，轉變教師觀念，再利用家長會、家長學校等方式，向家長宣傳課外閱讀的重要性，然后家校聯(lián)手為學生打造閱讀小環(huán)境，創(chuàng)設閱讀氛圍。家里因地制宜，布置學生的小書房，要求家長配合學校的課外閱讀推廣工作，經(jīng)常帶孩子到書店、圖書館等地方，提倡親子共讀。學校每個班設有圖書角，每個學生捐一本圖書，再從學校圖書館每個月人均借一本圖書，這樣學生捐一本就可以看上百本，確保書源充足。學校還以課前誦、每周一節(jié)閱讀指導課、師生共讀等多形式激發(fā)學生閱讀興趣。

結合課堂教學，教給學生閱讀方法。從一篇課文的學習，掌握一類文章的閱讀方法；精讀一個故事，可以帶動整本書的閱讀；圍繞一個問題，閱讀大量相關資料……立足語文教學、閱讀教學，從課堂出發(fā)，走向書山文海。

開展多樣活動，提供閱讀交流平臺。學校每年堅持“一誦”、“兩節(jié)”“三評”“四查”?！耙徽b”：早讀和課間誦讀經(jīng)典；“兩節(jié)”：一次讀書節(jié)、一次語文學科節(jié)；“三評選”：   “書香家庭”評選、 “書香少年”評選、“每生每天閱讀示范班”評選；“四查”：一查教師的閱讀計劃、閱讀課教學設計，二查學生的“筆墨為憑“，三查閱讀課落實情況，四查是指學生寒暑假閱讀情況調查反饋。另外結合上級部門的相關活動學校還不定期開展講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽等。

摸著石頭過河之一：看、學、思、行。

學校領導的態(tài)度直接影響著學校實驗工作的進展，俗話說：“上有好者，下必甚焉”。一個學校校長的思想、觀念、意識的表露對實驗教師的導向作用是不可低估的。實驗伊始，學校領導率先力行，自我解放思想、轉變觀念，爭做實驗研究的先知者和引路人。有關課外閱讀指導的報告、課例帶頭聽、帶頭看，有關實驗研究的資料帶頭學，并認真思考、研究，在制定我校實驗方案、實驗計劃時，總是把學習教育理論放在首位。由于學校位于城鄉(xiāng)結合部，學生課外閱讀幾乎是一片空白，而課外閱讀是能讓每個學生終生受益的課題， 2008年初校領導決定：課外閱讀實驗由一個班推廣到全校。學校把何主任文選中《中小學生課外閱讀指導方略的建議》印發(fā)給全體語文老師，帶著大家學習，然后嘗試著開展課外閱讀實驗。為了盡可能得到家長的支持，學校在2008年4月，做了專題講座——《讓書香伴孩子成長》。后來，又多次通過家長會、家長學校等形式做宣傳，讓家長意識到課外閱讀的重要性，了解課外閱讀的指導方法等。班主任和語文老師則有意識地結合班會及課堂教學對學生講名人讀書的故事，把課外閱讀地重要性慢慢滲透到學生地心中，讓學生從中受到啟發(fā)：有益的課外書讀得多了，頭腦自然就會聰慧起來，心靈也自然就會充實起來。

摸著石頭過河之二：寫、查、展、評。

寫： 2009年9月，在全校推廣閱讀筆記，以便于教師檢查落實學生每天在家閱讀。閱讀筆記的推廣自始至終都有來自家長教師的阻力，但學校沒有動搖，徐特立曾說：“買書不如借書，借書不如抄書，全抄不如摘抄?！闭^程就是在思考琢磨。一方面利用各種機會和多種途徑對家長和老師做引導，一方面又實際解決家長老師和孩子們的困難。比如針對讀書筆記加大學生負擔的問題，教導處出臺了各年級作業(yè)布置的具體要求，把讀書筆記作為家庭作業(yè)之一。針對部分教師的畏難情緒，教導處還幫助設計讀書筆記摘錄表，并細致地從筆記本的選擇、項目的設置、難易程度的把握，不同年級段目標和要求等多方面給予指導，并要求教師做好“讀書筆記”的動員，讓學生在家里完成讀書筆記，教師加強檢查和反饋。學校每學年還就課外閱讀記錄對學生進行問卷調查，每學期和學生座談，了解學生對閱讀記錄的認識和建議，采取跟進式指導。

查：檢查落實是推行“每生每天在家”閱讀的根本保證，采取滾動式檢查，分三層落實：

1、學生每天自評，家長每天簽字，小組成員之間互評，保證學生是閱讀后的記錄。

2、教師開始每天批閱，等學生養(yǎng)成習慣后每周至少檢查一次，并及時進行反饋；有的老師每天批閱一組，每天反饋，及時表揚優(yōu)秀的，鼓勵進步的，個別輔導不到位的，效果非常好；

3、學校層面，每月進行抽查。抽查結果在全校會議上作出反饋，發(fā)現(xiàn)亮點班級，亮點做法及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時查找原因，找出解決方法。期中、期末結合教學檢查全面檢查。

展：以展促評，以展聚心，讓教師、學生、家長擰成一股繩。每學期利用教學研究月舉辦教師課外閱讀指導課的展示，每學年讀書節(jié)舉辦學生讀書作品展，如：讀書卡片、手抄報、親子讀書秀展示，童話劇、經(jīng)典誦讀展示，每學期的讀書筆記展等，通過豐富多彩的展示活動展示學生讀書成果，激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成每生每天在家閱讀的習慣。

評：面向學生、家長及班級分別開展“書香少年”、“書香家庭”、“每生每天在家閱讀示范班”評選，充分調動各方積極性。評選，每學年一次，從未間斷?！皶慵彝ァ?  贈送由校長親筆題詞的圖書，尤其是“每生每天在家閱讀示范班”評選，最能增強班級的凝聚力。每學年各班自主申報，學校評審組認真審核，凡是符合標準的班級，不限名額，全部掛牌，教師獎勵，目前，已經(jīng)評到五星級示范班。

摸著石頭過河之三：以師讀促生讀。

只有愛讀書的教師才能培養(yǎng)出愛讀書地學生，因此學校在推進學生課外閱讀常態(tài)化的同時，還借助省級課題《構建教師讀書文化的實踐研究》這個東風，為推動教師的閱讀做了大量的工作。

一是杏小五本書工程，為所有教師的閱讀提供了書籍上的保障。單就校長贈書這一項，近三年就已經(jīng)為老師們贈送了六個批次十幾種讀物。

二是開設專題研討，提高教師的專業(yè)水平。每學期一個主題，如閱讀指導課、繪本閱讀課、閱讀與表達等，為此，還曾邀請小語編輯部的朱文君老師、江蘇省特級教師張學青來我校指導并上示范課、聘請合肥學院的江芳教授、教研室的張莉主任和楊立新主任等專家前來做講座，還聘請楊主任和兄弟校專家為我們的專題研討評比課做評委把脈診斷等。

三是搭建展示平臺，讓教師分享閱讀的收獲。除了杏小博客群、QQ群、論壇等網(wǎng)上交流之外，還有一個月一次的讀書俱樂部活動，不定期的教師講壇、校長論壇等都為老師們提供了閱讀分享交流的機會，2012年一年教師論壇上就有十幾位教師分享了她們的閱讀感悟。去年暑期校本研修時教師讀書秀活動，有朗誦，有訪談，有表演，還有講述等，一個比一個精彩，更是把閱讀分享活動推向高潮。

四是經(jīng)費大力支持，為教師的成長鋪路搭橋。除了為教師們贈送圖書筆記本、訂閱報刊雜志、購買教師讀書檔案袋外，還積極為教師們報送參評論文課例，本學期我們還將組建杏小名師發(fā)展團隊，這個團隊以教師讀書為主要活動內容，每個團隊四五人，學校每年將給每個團隊5000元的活動經(jīng)費。這筆經(jīng)費由團隊發(fā)起人自主安排，可以買書，可以做外出參觀學習，可以用作讀書交流活動的支出。

摸著石頭過河之四：倡導個性閱讀。

一代大儒曾國藩曾說到：讀書就是要培養(yǎng)個人的讀書興趣與方向。因此在學生已經(jīng)有了較好的閱讀習慣、學校的課外閱讀已經(jīng)納入常態(tài)化管理、教師有了一定的指導經(jīng)驗之后，我們開始倡導個性化閱讀。

一是閱讀指導的的個性化。為了關注每一個學生，從個案研究入手，進行閱讀后進生的跟蹤調查研究，加強個別指導的力度，確保做到“每生每天在家閱讀”。

二是讀書筆記個性化。學生在熟練掌握讀書筆記的基本形式之后，允許變式，摘錄、批注、剪貼、寫畫結合等，不拘一格。鼓勵做個性化、有特色的筆記。

三是閱讀內容個性化。每學期在完成教師推薦的兩本經(jīng)典書籍作為保底量之外，鼓勵學生大量閱讀自己感興趣的書籍。同時鼓勵學生進行主題閱讀、不同作家作品的對比閱讀等。

深耕細作階段：讓閱讀成為“悅讀”

”知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生基本養(yǎng)成了閱讀的習慣之后，我們一方面堅持“一誦、兩節(jié)、三評、四查”，另一方面繼續(xù)完善學校的軟硬件建設，開展特色閱讀活動。

2018年，學校的圖書室被評為安徽省“最美書屋“，是因為學校為了給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，讓學生愛讀書樂讀書，添置大量學生愛閱讀的圖書，人均達到30多冊。安排專人負責管理，每個星期每個班級至少在閱覽室上一次閱讀課，平時學生也可自由借閱圖書。圖書室門口還設置有小小的閱讀書吧，學生可隨時翻閱。

2015年，學校提出了“辦成一所人人愛閱讀的學?！稗k學目標，并用金色的大字書寫在學校東側的外墻上最醒目的地方，讓每一個師生都牢牢記在心中。校園文化建設處處透露出“悅讀“的理念：在低年級區(qū)域有有趣的繪本的介紹，在中年級區(qū)域有他們參加各種閱讀活動的剪影，在高年級區(qū)域有他們閱讀思考成果的展示……

2018、2019連續(xù)兩年寒假，學校語文組的老師都在一把手校長的帶領下設計了富有特色“年味作業(yè)”，把閱讀與生活、閱讀與積累、閱讀與寫作結合起來，讓學生在生活中閱讀，在快樂中閱讀。我們還開展了“徽文化““民族特色節(jié)日”等項目學習，鼓勵學生自主閱讀，合作學習，走進生活，多種形式提煉表達自己的閱讀所得。

為了保證學生閱讀健康有益的圖書，并鼓勵學生帶著積累、帶著思考去閱讀，今年我們還為學生精心設計了“閱讀手冊”，贈與每一個杏林學子，手冊的首頁有寫給學生的信，喚醒他們心中閱讀的種子，之后有給每個年級段的學生推薦了二十本必讀書目和三十本選讀書目，內頁有學生閱讀、積累、思考的記錄。圖文并茂的手冊是學生閱讀成長最好的見證。

盤點閱讀收獲：天下第一件好事，還是讀書。

收獲一：學生的閱讀從數(shù)量到質量都有了明顯提升。

根據(jù)今年上半年的最新統(tǒng)計：

1.除去一年級剛進校學生，二-六年級在校學生1099人，基本能夠做到每天堅持在家閱讀的學生達到   1026，占學生總數(shù)93.44 %。

2.二——六年級20個班級中，基本能夠做到100%在家閱讀的去年底是8個班，占班級總數(shù)的40%；達到95%的是9個班，占45%；90%的是3個班，占15%。

3.3-6年級，16年藏書量約68484冊，17年增加約12083冊，平均增加9.7冊；18年增加約9652冊，平均增加7.8冊。

4.今年開學作寒假各班閱讀閱讀情況調查，最多的孩子讀了41本， 最少的讀了1本，全校人均讀書3.5冊。從書目調查來看，今年名列榜首的書基本上都是比較經(jīng)典的圖書。說明學生的閱讀從數(shù)量、質量都有了明顯提升。

收獲二：探索了一套行之有效的激發(fā)學生閱讀興趣的方法。

興趣是最好的老師。在實踐中總結出了一套激發(fā)學生課外閱讀動機的方法，如：

1、片段引誘法，教師導讀一本書中最精彩地章節(jié)，引起學生探個究竟地愿望，從而找來這本書讀；

2、榜樣激勵法，以名人愛讀書地故事激發(fā)學生閱讀地興趣，通過“書香少年”、“書香家庭”、“每生每天閱讀示范班”的評選，樹立身邊地典型激勵學生；

3、活動激發(fā)法，讀書卡片、手抄報、親子讀書秀展示，讀書節(jié)課本劇、經(jīng)典誦讀展示，校園圖書市場展示，通過豐富多彩的展示活動激發(fā)學生興趣，展示學生讀書成果；

4、氛圍熏陶法，通過校園文化的建設、班級圖書角的建設、家庭小書房的建設，以及師生共讀、親子共讀、全班共讀等，營造讀書的氛圍，讓學生潛移默化受到影響。

收獲三：促進了學生寫作能力地提高。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由于對圖書的喜愛，由于閱讀量地明顯提升，由于閱讀面地增廣，學生地理解能力、表達能力等綜合素養(yǎng)有了明顯地提升，尤其是習作興趣與習作能力提升更為明顯，學生在各級各類作文比賽中頻頻獲獎，還有的作文見諸于報刊雜志。學校還編輯出版了學生作文集和教師文集各三集，每年各班級還編輯有自己的文集。

收獲四：構建了閱讀評價激勵機制

學校構建了一系列的閱讀評價激勵機制，完善讀書管理體系，推進書香校園文化的建設：

1、“每生每天在家”閱讀工作八條要求。

2、書香少年、書香家庭、“每生每天”閱讀示范班評選條例。

3、杏小名師發(fā)展團隊讀書制度。

“愛讀書的孩子是被魔杖點中的孩子”。學校通過課外閱讀實驗不但引導學生們能夠獲得更多的知識和信息，而且促使孩子思考從求學到做人做事的方法和道理。更為重要的是我們認識到對于愛讀書的孩子，讀書本身就是一種娛樂，他的生活會因此會更加充實，心理會更加健康。這樣的孩子不會走邪路，更容易成才。

唯進步，不止步。合肥市杏林小學的書香校園建設，依然在路上。