中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 張春銘）項目化學習（簡稱PBL）作為當今全球教育領(lǐng)域的一個熱點話題，成為落實學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。為普及項目化學習理念，幫助學校和教師們更好地開展項目化學習，4月25日下午，教育科學出版社在京舉辦“學習素養(yǎng)視角下的PBL基本問題解析”專題研討會。北京大學教育學院陳向明教授、上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任夏雪梅博士以及來自各地的中小學校長、教師、教研員和高校學生百余人參加了會議。

夏雪梅帶領(lǐng)的團隊針對我國中小學教師、學科課程教學現(xiàn)狀，做了立足學科、基于課程標準、指向?qū)W習素養(yǎng)的項目化學習探索，形成了重要的研究成果《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》（教育科學出版社2018年11月出版），引起了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。研討會上，夏雪梅針對廣大讀者普遍關(guān)注的PBL五大基本問題，就什么是素養(yǎng)視角下的項目化學習、項目化學習與各類學習和課程形態(tài)的差異、是否可以在學科中開展項目化學習、項目化學習對什么樣的學生會產(chǎn)生更好的效果、學校和教師怎么開展項目化學習等問題為大家進行了解析。

夏雪梅指出，項目化學習的思想源于杜威的“做中學”的經(jīng)驗學習，以及其弟子克伯屈的設(shè)計教學法（project method）。在今天強調(diào)核心素養(yǎng)的全球化背景下，其實這個“project”經(jīng)歷了第二次的本土化歷程，素養(yǎng)視角下的項目化學習是對100年前的設(shè)計教學法的一個迭代。它是指學生在一段時間內(nèi)通過對真實、有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移，最終指向每個孩子的心智自由。項目化學習是為了將學生的差異變成資源，但夏雪梅同時指出，項目化學習對不同的學科有不同的效應(yīng)值。老師們可以結(jié)合學科特點，選擇不同的探索路徑。同時，夏雪梅還表達了真摯的期望：不希望項目化學習太熱，因為教育界其實從來不缺熱點，缺的是一種專注和堅持，希望大家都能以嚴謹?shù)膶W術(shù)研究態(tài)度來對待當下興起的PBL熱，始終以終身學習者的心態(tài)來審視它。

在互動環(huán)節(jié)，現(xiàn)場來賓就項目化學習設(shè)計的過程、在學校學科中所占比重、跨學科的概念如何充分融合到項目化學習設(shè)計中等問題與夏雪梅博士進行了探討。陳向明教授作為活動的特邀嘉賓也從項目化學習的概念、實施中面臨的問題、與其他課程理論間的關(guān)系等方面提出了自己見解。研討會為項目化學習的初探者提供了借鑒與參考。

《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，夏雪梅 著，教育科學出版社2018年11月出版