浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園是一所典型的農(nóng)村園，教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期面臨三大結(jié)構(gòu)性困境：新教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同模糊、有一定經(jīng)驗(yàn)的成熟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入瓶頸、骨干教師缺少發(fā)展平臺(tái)。這些問(wèn)題僅靠常規(guī)培訓(xùn)難以破解，為此我們構(gòu)建了“三維認(rèn)同”教師成長(zhǎng)體系，讓教師產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同、能力認(rèn)同、角色認(rèn)同。

　　價(jià)值認(rèn)同

　　讓新教師明確“我很重要”

　　價(jià)值認(rèn)同是為了解決“我是否重要”的問(wèn)題，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

　　針對(duì)新教師普遍存在的自我價(jià)值感偏低、容易陷入團(tuán)隊(duì)“邊緣”的現(xiàn)狀，我們采取以“精細(xì)化人文關(guān)懷”與“可視化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”為核心的管理策略，旨在營(yíng)造“被看見(jiàn)、被需要”的組織氛圍，從而喚醒其職業(yè)價(jià)值感。

　　我們首先建立“成長(zhǎng)合伙人”制度，為每位新教師匹配園領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師作為成長(zhǎng)伙伴。大家定期開(kāi)展一對(duì)一深度對(duì)話，共同繪制“教師個(gè)人成長(zhǎng)地圖”。該地圖動(dòng)態(tài)記錄新教師的“微成就”，如一次成功的家長(zhǎng)溝通、一個(gè)幼兒喜愛(ài)的游戲設(shè)計(jì)，將抽象的價(jià)值感轉(zhuǎn)化為具體的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，我們還打造線上線下融合的“教師風(fēng)采微生態(tài)”系統(tǒng)。線下設(shè)立“教師高光時(shí)刻墻”，線上開(kāi)辟“澥浦幼教人物”專(zhuān)欄，深度挖掘并傳播那些體現(xiàn)教師教育觀與兒童觀的暖心瞬間和教育智慧。此外，通過(guò)引入同事、家長(zhǎng)及幼兒的“二維碼語(yǔ)音點(diǎn)贊”功能，我們構(gòu)建了來(lái)源多樣、反饋及時(shí)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

　　本階段管理干預(yù)的核心，在于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：其一，通過(guò)“成長(zhǎng)合伙人”制度與“個(gè)人成長(zhǎng)地圖”，將單向、抽象的管理關(guān)懷轉(zhuǎn)化為雙向、具體的成長(zhǎng)合伙關(guān)系，把孤立的工作事件串聯(lián)為富有意義的職業(yè)發(fā)展敘事，從根本上回應(yīng)并夯實(shí)教師“我很重要”的心理認(rèn)同。其二，通過(guò)構(gòu)建“教師風(fēng)采微生態(tài)”，讓教師的價(jià)值認(rèn)可來(lái)源多元化，最終塑造一種支持性、欣賞性的文化環(huán)境，為新教師穩(wěn)固職業(yè)初心、激活專(zhuān)業(yè)自信奠定基礎(chǔ)。

　　能力認(rèn)同

　　讓成熟教師相信“我能做好”

　　能力認(rèn)同是為了解決“我能否做好”的問(wèn)題，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。

　　面對(duì)成熟教師遇到的能力提升瓶頸與專(zhuān)業(yè)信念松動(dòng)的問(wèn)題，我們通過(guò)構(gòu)建菜單式、進(jìn)階型專(zhuān)業(yè)支持體系，引導(dǎo)教師在自主選擇發(fā)展路徑與實(shí)現(xiàn)能力提升過(guò)程中，逐步確立“我能做好”的信念。

　　我們首先建立“五型教師”自主發(fā)展路徑。基于前期的“教師畫(huà)像”，將教師細(xì)化為學(xué)習(xí)適應(yīng)型、教學(xué)研究型、技能生長(zhǎng)型、保障賦能型與后備力量型五種，支持教師結(jié)合自身興趣與所處階段，按“一人一案”原則自主選擇成長(zhǎng)路徑。例如，一名教師可同時(shí)以教學(xué)研究為主路徑、技能生長(zhǎng)為輔助路徑，園方則同步協(xié)調(diào)資源、提供保障。同時(shí)，我們著力建設(shè)“智慧書(shū)院”，設(shè)計(jì)涵蓋理論根基、實(shí)踐創(chuàng)新與視野格局的三階課程，覆蓋教師能力提升的不同維度?！爸腔蹠?shū)院”創(chuàng)新引入問(wèn)題導(dǎo)向式讀書(shū)會(huì)，圍繞教師在工作中面臨的真實(shí)難題遴選閱讀主題，遵循從閱讀、研討到設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)理論知識(shí)向?qū)嵺`智慧轉(zhuǎn)化。

　　本階段的管理實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了雙重深化：一方面，“五型教師”路徑將專(zhuān)業(yè)發(fā)展主導(dǎo)權(quán)交還教師。教師在選擇、實(shí)踐、調(diào)整過(guò)程中，完成對(duì)自身能力的審視與建構(gòu)。另一方面，“智慧書(shū)院”及配套機(jī)制，聚焦真實(shí)問(wèn)題的探究實(shí)踐，幫助教師實(shí)現(xiàn)了從依賴(lài)既往經(jīng)驗(yàn)向善于創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

　　角色認(rèn)同

　　讓骨干教師成為“公眾榜樣”

　　角色認(rèn)同是為了解決“我能成為誰(shuí)”的問(wèn)題，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的飛躍。

　　針對(duì)骨干教師影響力多局限于園所內(nèi)部、缺乏更廣闊展示舞臺(tái)的困境，我們通過(guò)搭建多元展示與引領(lǐng)平臺(tái)，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)從“優(yōu)秀個(gè)體”向“公眾榜樣”轉(zhuǎn)變。

　　具體來(lái)說(shuō)，我們實(shí)施了“名師孵化”與“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，設(shè)立園級(jí)骨干教師、領(lǐng)域首席教師等非行政性頭銜，委任他們?yōu)檎n程研發(fā)等小組負(fù)責(zé)人，獨(dú)立主持園本教研活動(dòng)。我們也積極為其創(chuàng)造走出園所的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并支持他們?cè)趨^(qū)域教研活動(dòng)中展示風(fēng)采，使其影響力從園內(nèi)延伸至更廣闊的專(zhuān)業(yè)社群。同時(shí)，我們面向35歲以下青年教師打造“雛鷹計(jì)劃”青年領(lǐng)袖平臺(tái)，其定位并非簡(jiǎn)單的才藝展示，而是側(cè)重于“成長(zhǎng)方法論”的深度分享。鼓勵(lì)他們系統(tǒng)梳理并分享自身如何突破專(zhuān)業(yè)瓶頸、如何高效習(xí)得新技能、如何智慧管理班級(jí)等經(jīng)驗(yàn)，從而塑造可信、可學(xué)的“學(xué)習(xí)型榜樣”形象。

　　本階段的管理實(shí)踐，在于構(gòu)建了一個(gè)“責(zé)任賦能”與“開(kāi)放引領(lǐng)”相互強(qiáng)化的支持系統(tǒng)?！懊麕煼趸迸c“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”將榮譽(yù)與真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任及園外展示機(jī)會(huì)相結(jié)合，教師在承擔(dān)項(xiàng)目、影響同行的過(guò)程中，獲得了強(qiáng)烈的自我效能感。而“雛鷹計(jì)劃”平臺(tái)及配套的成長(zhǎng)通道，則塑造了從經(jīng)驗(yàn)分享到專(zhuān)業(yè)認(rèn)可再到持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

　　對(duì)農(nóng)村教師而言，最有力的成長(zhǎng)激勵(lì)，源于他們內(nèi)心深處對(duì)自我價(jià)值的肯定?！叭S認(rèn)同”體系通過(guò)結(jié)構(gòu)化的干預(yù)策略，系統(tǒng)性地喚醒、構(gòu)建并升華教師的自我認(rèn)同。它超越了零散的技巧堆砌，構(gòu)建了一個(gè)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的生態(tài)系統(tǒng)。

　?。ㄗ髡呦嫡憬幉ㄊ墟?zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月11日 第02版