“學(xué)然后知不足，教然后知困。”從事高中教學(xué)工作二十余載，我曾以為憑借積累的經(jīng)驗(yàn)足以從容應(yīng)對(duì)三尺講臺(tái)。直到擔(dān)任見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)帶教導(dǎo)師，遇見羅老師，這份“教”與“學(xué)”的雙向奔赴，才讓我真正體悟到：帶教不是經(jīng)驗(yàn)的單向輸出，而是以徒為鏡，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)提升的二次綻放。

　　初識(shí)羅老師，是她抱著厚厚的聽課筆記敲開我辦公室門的那天。筆記本上密密麻麻地記錄著我的課堂環(huán)節(jié)、提問設(shè)計(jì)。“劉老師，我模仿您的方法上課，學(xué)生卻總說‘?dāng)?shù)據(jù)太枯燥’，討論不起來?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我已沿用八年，從未想過背后的理論支撐。

　　那天晚上，我翻出塵封已久的教育學(xué)著作，卻發(fā)現(xiàn)許多理論知識(shí)在腦海里已經(jīng)模糊，曾經(jīng)依賴的“教學(xué)直覺”，在專業(yè)追問面前顯得如此蒼白。我意識(shí)到，要給青年教師一杯有深度的水，自己必須成為一條奔流不息的河。從此，我重新開啟系統(tǒng)閱讀之路，并將書中理論與教學(xué)實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)接。當(dāng)我把自己的思考分享給她時(shí)，我也在這個(gè)過程中完成了從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“理論型教師”的第一步跨越。

　　如果說理論追問讓我補(bǔ)短板，那羅老師的實(shí)踐反思則推著我尋求突破。在指導(dǎo)她備戰(zhàn)校級(jí)公開課“政治與生活”時(shí)，我向她詳細(xì)傳授了“議題提出—情境創(chuàng)設(shè)—小組討論—總結(jié)歸納—遷移應(yīng)用”的教學(xué)方法?？闪_老師試教時(shí)，卻總少了些感染力。課后她坦誠地說：“劉老師，您講課時(shí)結(jié)合自己參與社區(qū)志愿服務(wù)的經(jīng)歷，眼神里都有光，我學(xué)不來這種感覺?！边@句話像一記重錘，讓我猛然驚醒：我只教給她“術(shù)”，卻忘了傳“道”；只要求她規(guī)范教學(xué)，卻忽視了教師本身才是最好的示范。

　　為了給羅老師樹立鮮活的榜樣，我決定打破“舒適區(qū)”，以參賽倒逼自我提升。報(bào)名參加?xùn)|莞市“品質(zhì)課堂”比賽時(shí)，我選擇了極具挑戰(zhàn)性的課題“文化強(qiáng)國與文化自信”。從議題確定到文本組合，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)方式，我全程邀請(qǐng)羅老師參與研討。備賽過程中，我特意讓她觀察我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。有一次磨課到深夜，羅老師突然說：“劉老師，我現(xiàn)在明白您說的‘身正為范’了，您對(duì)思政課的信仰與對(duì)本土文化的熱愛，本身就是最好的教學(xué)?！弊罱K，憑借這堂課我獲得東莞市“品質(zhì)課堂”比賽二等獎(jiǎng)，而羅老師在后續(xù)的公開課中，也逐漸形成了自己富有感染力的教學(xué)風(fēng)格。這種“師徒合作、教學(xué)相長”的備課模式，讓我在與青年教師的碰撞中煥發(fā)出新的活力。

　　在指導(dǎo)她進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)心的姑娘有個(gè)極好的習(xí)慣：每次課后都會(huì)詳細(xì)記錄教學(xué)得失，大到議題設(shè)計(jì)的疏漏，小到某個(gè)引導(dǎo)語的措辭問題，甚至?xí)缴喜煌瑢哟螌W(xué)生的課堂反饋?？粗@本翔實(shí)的日志，反觀自己，從教二十余年，積累了上百個(gè)思政教學(xué)案例，卻從未系統(tǒng)梳理總結(jié)那些在課堂上閃光的引導(dǎo)技巧、化解學(xué)生認(rèn)知困惑的方法，它們都像散落在沙灘上的貝殼，沒能串聯(lián)成完整的風(fēng)景。

　　我開始重新審視自己的教學(xué)經(jīng)歷，將那些“憑感覺”解決的問題，轉(zhuǎn)化為有邏輯、可復(fù)制的教學(xué)策略。我和羅老師結(jié)成“總結(jié)搭檔”，她負(fù)責(zé)記錄實(shí)踐細(xì)節(jié)，我負(fù)責(zé)提煉核心觀點(diǎn)，我們一起梳理教學(xué)中的困惑與收獲。

　　帶教像是一場(chǎng)彼此滋養(yǎng)的過程，那些深夜共讀教育名著的時(shí)光，那些磨課到凌晨的討論，那些一起梳理總結(jié)的日子，不僅讓她從一名懵懂的見習(xí)教師成長為獨(dú)當(dāng)一面的青年骨干，更讓我突破職業(yè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的蛻變。

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省東莞市長安中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2026年01月05日 第06版