“你心中最想做的工作，是什么樣子的？”面對教師這樣的提問，很多學生常陷入迷茫，不知如何回答。這一現(xiàn)象折射出中小學生生涯規(guī)劃意識的缺失。青少年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在基礎教育階段，適時開展職業(yè)啟蒙教育不僅能引導學生更好地認識自我，認識各行各業(yè)，更能助力他們樹立健康、多元、開放的發(fā)展觀，做好學業(yè)規(guī)劃。

　　《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“以職普融通拓寬學生成長成才通道。支持普通中小學開展職業(yè)啟蒙教育、勞動教育”，為基礎教育階段開展職業(yè)啟蒙教育奠定了重要政策基礎。職業(yè)啟蒙教育旨在幫助學生初步認識職業(yè)世界，探索自我興趣和能力，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)。其核心目標是打破學生對不同行業(yè)、領域的刻板印象，引導學生樹立多元化的發(fā)展思維，為未來生涯規(guī)劃打好基礎。

　　動態(tài)探索啟蒙，錨定成長方向

　　人的認知是隨社會進步和個體成長不斷調(diào)整、發(fā)展的動態(tài)過程。職業(yè)啟蒙教育不是職業(yè)早期定向，而是讓學生以“探索、嘗試、創(chuàng)造”的開放心態(tài)理解職業(yè)世界的多樣性，以符合學生認知發(fā)展規(guī)律的恰當方式促進學生職業(yè)意識的萌芽。

　　認知是一個持續(xù)調(diào)整的、不斷探索的過程。生涯規(guī)劃教育也應從開放動態(tài)的視角，以“階段目標+長遠愿景”助力學生成長發(fā)展。階段目標可將重點放在引導學生從自身興趣、個性出發(fā)探索潛在的職業(yè)傾向。例如，對于愛好文學的學生，可向其介紹人文社科領域的相關方向，在校園內(nèi)為學生創(chuàng)造采訪和創(chuàng)作的空間，讓學生感受人文學科的魅力；對數(shù)理邏輯敏感的學生，可設計基于實際問題的小項目，引導他們了解數(shù)據(jù)分析、金融規(guī)劃等領域如何運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)他們對使用數(shù)學解決問題的興趣；對物理、化學、生物學、地理等科學領域?qū)Ｗ⒌膶W生，可讓他們了解醫(yī)療、環(huán)保、工程等行業(yè)背后的學科支撐，搭建職業(yè)領域與學科認知間的橋梁。除學科引導外，學校還應為有藝術(shù)天分的學生提供展示的舞臺，如舉辦藝術(shù)節(jié)和集體畫展，既可以豐富校園文化，又可以讓學生在活動中感受到在藝術(shù)領域的發(fā)展?jié)撃?，樹立成長自信心。學生成長過程中的每一次探索，都有可能成為個人生涯發(fā)展與社會發(fā)展同頻共振的美好愿景。

　　培育核心素養(yǎng)，夯實發(fā)展基礎

　　為適應社會的快速變化和技術(shù)迭代，職業(yè)啟蒙教育需跳出對具體職業(yè)的局限，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，將教育重心從“應試能力”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展能力”的培養(yǎng)，讓學生具備應對未來學業(yè)進階與職業(yè)選擇的核心素養(yǎng)。

　　例如，可圍繞真實問題開展項目式學習，項目來源于真實社會情境，要求學生分組合作完成任務，組內(nèi)根據(jù)學生特點進行分工與合作，在項目的預設、組織、收尾及反思過程中，培養(yǎng)學生的交流合作、動手操作、崗位認同等諸多方面的素養(yǎng)；可開展校園崗位實踐活動，設置匹配學生身份和能力的校園崗位，讓學生有機會參與到校園管理中，在崗位中承擔具體職責，培養(yǎng)學生的責任意識和執(zhí)行能力；可搭建多領域的體驗平臺，通過定期組織學生走出校園開展沉浸式職業(yè)體驗或邀請不同行業(yè)的家長、校友走進校園分享生涯發(fā)展等方式，打破學生對各行業(yè)的傳統(tǒng)認知，增進學生對新興領域及專業(yè)發(fā)展前景的了解，建立起學生與社會、行業(yè)的連接橋梁，指導學生掌握技能、認識自己、了解社會、勇于探索。

　　融入責任意識，與社會協(xié)同發(fā)展

　　職業(yè)啟蒙教育不僅是個人生涯發(fā)展的基礎，更是培養(yǎng)學生社會責任感、家國情懷的教育途徑。學校可通過課程內(nèi)容、實踐活動引導學生探索個人發(fā)展與社會進步的內(nèi)在聯(lián)系。

　　例如，在教學中挖掘?qū)W科課程中的責任意識元素，將職業(yè)啟蒙與道德與法治、綜合實踐活動課程等有機融合，通過講述航天員王亞平、山區(qū)校長張桂梅等楷模的先進事跡，讓學生深刻感受職業(yè)選擇背后的艱辛付出和社會責任感；開展社會實踐活動，帶領學生走訪環(huán)衛(wèi)工人、公交司機、社區(qū)民警、消防員等各類勞動者，觀察不同崗位的工作場景，理解各行業(yè)對社會運轉(zhuǎn)的重要意義，讓學生在實踐中領悟個人價值與社會價值的統(tǒng)一，切身體會平凡崗位亦能創(chuàng)造不凡價值。

　　構(gòu)建家庭、學校和社會協(xié)同育人的支持體系也非常重要。學校應發(fā)揮主導作用，整合多樣化資源，共建實踐基地，將真實的社會議題引入課堂，讓學生在完成具有真實社會價值的任務過程中，嘗試將所學知識、技能與社會需求接軌，幫助學生初步建立以實現(xiàn)個人價值助力社會發(fā)展的思維模式。

　　總之，著眼于未來社會對復合型人才的迫切需求，以多元化發(fā)展思維為引領，扎實推進職業(yè)啟蒙教育，幫助學生拓寬認知視野，引導學生在動態(tài)變化的社會需求與行業(yè)發(fā)展中穩(wěn)步實現(xiàn)從個人成長到貢獻社會的升華。其意義不僅關乎學生未來的人生幸福感，更深刻影響著國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會長遠發(fā)展。

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《中國教育報》2026年01月05日 第06版