近日，筆者聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文公開(kāi)課《霧在哪里》。整堂課以“魔法挑戰(zhàn)”為主線，教師手持一根精致的魔法棒，輕輕一揮，便帶學(xué)生進(jìn)入“魔法世界”。當(dāng)學(xué)到“霧藏起了海岸”時(shí)，教師用魔法棒輕點(diǎn)屏幕：“魔法生效！”進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生化身“小魔法師”，對(duì)著魔杖念出“咒語(yǔ)”。那根閃亮的魔法棒，牢牢抓住了每一個(gè)學(xué)生的目光。

　　然而，我卻在熱鬧的課堂中隱約感到一絲異樣，課堂似乎被一根魔杖牽著走，文本中霧的朦朧、彌漫與靈動(dòng)，被固化在魔法游戲的框架里；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味與想象，被簡(jiǎn)化為完成魔法任務(wù)。

　　語(yǔ)文課堂上，一切手段都應(yīng)為學(xué)生觸摸文本、揣摩語(yǔ)言、發(fā)展思維而服務(wù)。使用教具沒(méi)有錯(cuò)，但若偏離了“教具是學(xué)習(xí)的幫手”的定位，教具過(guò)于炫目，影響了學(xué)生對(duì)文字的靜心品讀、自主想象和真實(shí)表達(dá)，教具就淪為了“玩具”。

　　其實(shí)，被教具帶偏節(jié)奏的課堂瞬間，恰恰蘊(yùn)藏著教學(xué)的契機(jī)，關(guān)鍵在于教師能否敏銳察覺(jué)、巧妙引導(dǎo)。

　　以這堂《霧在哪里》為例，當(dāng)學(xué)生沉浸在“魔法師”角色中，描述霧的去向時(shí)，教師不妨順勢(shì)追問(wèn)：“你這位魔法師，是用什么‘咒語(yǔ)’（詞語(yǔ)）把海岸藏起來(lái)的？文中用的‘甚至’這個(gè)詞，你覺(jué)得它的魔力在哪里？”這樣就將角色扮演的興致，自然引向?qū)﹃P(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩。

　　當(dāng)學(xué)生模仿“無(wú)論……還是……都……”造句時(shí)，教師可以提問(wèn)：“霧可不是只會(huì)玩捉迷藏。如果你是一位自然觀察家，會(huì)用這個(gè)句式怎樣描述霧在真實(shí)世界中的行為？”由此，推動(dòng)語(yǔ)言練習(xí)從虛擬情境遷移到對(duì)自然現(xiàn)象的觀察與表達(dá)。

　　教學(xué)還可以走得更遠(yuǎn)。如果學(xué)生真的對(duì)“魔法”話題興趣盎然，何不將計(jì)就計(jì)，設(shè)置一個(gè)“破解文字魔法”的探究任務(wù)？比如，出示一組寫(xiě)霧的片段，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作探究：“同樣是寫(xiě)霧，不同的作者用了哪些不同的文字魔法？你更喜歡哪一種？為什么？”此刻，學(xué)習(xí)的重心就從揮舞實(shí)體魔杖，轉(zhuǎn)向了對(duì)文字表現(xiàn)力的深度探究與比較鑒賞。

　　教具，無(wú)論多么精巧，都是投向語(yǔ)言文字的一束光，照亮字里行間的意趣與奧妙，而非分散注意、遮蔽文本的“玩具”。倘若教師能將學(xué)生的興趣引向?qū)φZ(yǔ)言的感知與思維的生長(zhǎng)，那么，教具才能彰顯助學(xué)的價(jià)值。教師只有把握好教具使用的“度”，才能更好地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維提升的教學(xué)目標(biāo)。

　　（作者單位：四川省宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月22日 第07版