學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)域，校本研修是學(xué)校強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要抓手，也是教師自我主動(dòng)發(fā)展的主要途徑。學(xué)校要通過(guò)校本研修這一主要抓手，有效促進(jìn)教師在學(xué)校場(chǎng)域里主動(dòng)成長(zhǎng)，其前置條件是對(duì)整校的校本研修予以有效設(shè)計(jì)。根據(jù)筆者的實(shí)踐體會(huì)，學(xué)校校本研修的有效設(shè)計(jì)需要厘清如下底層操作邏輯：

　　從現(xiàn)狀分析到核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)議題情境化。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入特定學(xué)校環(huán)境的社會(huì)性實(shí)踐，脫離具體情境開(kāi)展研修，其效果注定會(huì)打折扣。對(duì)學(xué)校管理者而言，要認(rèn)真而真實(shí)地開(kāi)展校本現(xiàn)狀梳理，將一個(gè)個(gè)零散事實(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的情境，將教師發(fā)展置于學(xué)校文化、資源、歷史與現(xiàn)實(shí)的多維互動(dòng)情境中，對(duì)校本研修予以準(zhǔn)確定位，確保后續(xù)所有工作都建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。需先進(jìn)行多維掃描，診斷學(xué)校在各維度的優(yōu)勢(shì)與短板，再進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證，呈現(xiàn)真實(shí)的校本情境。緊接著，要開(kāi)展關(guān)鍵問(wèn)題識(shí)別，從前述大量的信息中篩選出制約學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵議題，將其轉(zhuǎn)化為年度校本研修的核心問(wèn)題，將其作為后續(xù)研修的焦點(diǎn)，使校本現(xiàn)狀呈現(xiàn)既有具體的數(shù)據(jù)支撐，又有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向。

　　從研修主題到研修目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)愿景具體化。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)始于對(duì)自身實(shí)踐困境的反思性認(rèn)知?，F(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題往往是復(fù)雜、模糊的實(shí)踐困境，需對(duì)其進(jìn)行聚焦、提煉、概念化，將其轉(zhuǎn)化為研修主題，使之成為可被集體探究的公共議題，確保主題處于教師能力的挑戰(zhàn)區(qū)，可通過(guò)努力去達(dá)成。從研究主題到目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是將方向性的探索愿望轉(zhuǎn)化為可達(dá)成、可衡量的愿景?？捎贸晒麑?dǎo)向教育理念作指導(dǎo)，以終為始地規(guī)劃研修目標(biāo)與達(dá)成路徑，確保所有活動(dòng)都指向明確的終點(diǎn)。需先進(jìn)行總目標(biāo)定位，用概括性的描述將研修主題轉(zhuǎn)化為可操作可測(cè)評(píng)的總體愿景，再對(duì)總目標(biāo)按一定的維度或?qū)蛹?jí)進(jìn)行分解，將相對(duì)概括的總目標(biāo)分解為清晰的、可觀測(cè)的教師行為改變或?qū)W生發(fā)展指標(biāo)。不管是按維度還是按層級(jí)進(jìn)行分解，對(duì)每個(gè)具體目標(biāo)的表述，均需明晰其具體性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)限性。

　　從研修任務(wù)到預(yù)期產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)成果可視化。研修任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行動(dòng)路徑，是教師參與研修的任務(wù)清單。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、問(wèn)題中心、自我導(dǎo)向的特征，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，需將學(xué)習(xí)過(guò)程嵌入到一系列有結(jié)構(gòu)、有序列的實(shí)踐活動(dòng)中，將靜態(tài)的愿望清單轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的行動(dòng)序列，通過(guò)系列化的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、研中悟。預(yù)期成果是研修任務(wù)完成的物化證據(jù)與效能表征，研修的價(jià)值最終要通過(guò)外顯的成果來(lái)體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)研修的產(chǎn)出導(dǎo)向。這需要設(shè)計(jì)出案例集、論文、資源包、示范課等多樣化的成果形態(tài)，確保每個(gè)研修任務(wù)的完成均有相關(guān)成果產(chǎn)生。還需進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化路徑規(guī)劃，設(shè)計(jì)成果從點(diǎn)到面的推廣運(yùn)用，如組織成果匯報(bào)會(huì)、將優(yōu)秀案例納入學(xué)校資源庫(kù)等的校內(nèi)轉(zhuǎn)化等。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月19日 第06版