當(dāng)前，許多中學(xué)都會(huì)給高三學(xué)生舉辦成人禮活動(dòng)。一場(chǎng)有溫度、有內(nèi)涵的成人禮，不僅是對(duì)學(xué)生邁入成年的儀式感紀(jì)念，更能引導(dǎo)他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、家國(guó)情懷，成為連接校園教育與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾~帶。如何精準(zhǔn)觸達(dá)學(xué)生成長(zhǎng)需求，讓成人禮真正走進(jìn)學(xué)生心里？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考。

　　——編者

　　觀點(diǎn)

莫讓儀式?jīng)_淡了育人本質(zhì)

葉苑萍

　　近年來(lái)，校園成人禮已成為不少學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)。但筆者與多位校長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少成人禮存在“重場(chǎng)面輕沉淀”傾向：部分學(xué)校傾力籌備場(chǎng)地布置、服裝租賃，儀式后卻未配套任何后續(xù)教育；有些學(xué)生儀式后仍出現(xiàn)頂撞師長(zhǎng)、逃避家務(wù)等行為，“儀式感”未轉(zhuǎn)化為“成人意識(shí)”；更有學(xué)校將其當(dāng)作宣傳素材，過(guò)度強(qiáng)調(diào)拍照錄像，使成人禮淪為“一次性展演”，偏離育人初衷。

　　成人禮形式化的核心癥結(jié)，在于德育規(guī)劃失衡與育人邏輯錯(cuò)位。一方面，不少學(xué)校德育體系中，反詐騙、防欺凌、防溺水等“底線教育”占了80%以上，而美德、責(zé)任等“成人素養(yǎng)培育”被邊緣化，成人禮更像是孤立的儀式，缺乏文化根基與日常浸潤(rùn)的支撐。另一方面，家校的脫節(jié)加劇了形式化問(wèn)題。家長(zhǎng)在成人禮上感動(dòng)落淚，回家后卻仍對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，“學(xué)校強(qiáng)調(diào)責(zé)任、家庭縱容依賴”的矛盾，讓成人禮上的誓言淪為空談。

　　破解成人禮形式化難題，關(guān)鍵在于將成人教育融入學(xué)校日常管理與家校協(xié)同，而非依賴單一儀式。其一，打造校本化成人素養(yǎng)課程，讓文化扎根日常。我校構(gòu)建了成人素養(yǎng)培育體系，開(kāi)設(shè)美德講堂校本課，結(jié)合典故與校園案例解讀責(zé)任感恩；設(shè)立“成人素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)分”，將學(xué)生的課前問(wèn)好、班級(jí)值日、社區(qū)服務(wù)等日常行為納入學(xué)分考核，學(xué)分達(dá)標(biāo)方可參與成人禮；打造“美德文化空間”，在教學(xué)樓走廊設(shè)置“成人箴言墻”，收錄學(xué)生原創(chuàng)的責(zé)任宣言，讓文化浸潤(rùn)無(wú)處不在。

　　其二，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式儀式鏈條，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)可感。摒棄“一次性成人禮”，構(gòu)建漸進(jìn)式儀式：16歲時(shí)舉辦“成人預(yù)備禮”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭責(zé)任；17歲舉辦“成人實(shí)踐禮”，組織學(xué)生參與敬老院服務(wù)等社會(huì)公益；18歲舉辦“成長(zhǎng)總結(jié)禮”，學(xué)生需展示3年實(shí)踐成果，由家長(zhǎng)、教師共同為其“正冠”，頒發(fā)“成人證書(shū)”。這種“儀式鏈”讓教育有了過(guò)程性支撐，避免了“一錘子買(mǎi)賣(mài)”。

　　其三，建立“家校協(xié)同責(zé)任清單”，形成育人合力。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)傳遞“成人教育”理念，推出《家校協(xié)同責(zé)任清單》，要求孩子每周完成3項(xiàng)家務(wù)，學(xué)校每月向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校園的責(zé)任表現(xiàn)。每學(xué)期召開(kāi)成人教育家校座談會(huì)，共同解決孩子在責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題。

　　成人禮不是校園展演的噱頭，而是育人工程的重要節(jié)點(diǎn)。校長(zhǎng)需跳出“重儀式輕日?！钡恼`區(qū)，將成人教育融入學(xué)校德育的每一個(gè)環(huán)節(jié)、家校協(xié)同的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓他們?cè)趦x式之外，真正成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、懂感恩、承美德的時(shí)代新人。

　　（作者系福建省廈門(mén)市育才中學(xué)校長(zhǎng)）

　　經(jīng)驗(yàn)

將成人禮策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生

趙娜

　　懸掛的橫幅、精心搭建的禮臺(tái)、反復(fù)演練的流程，構(gòu)成了成人禮的常見(jiàn)圖景。但當(dāng)儀式更多的是學(xué)校與師長(zhǎng)的“給予”，而非學(xué)生內(nèi)心的“生長(zhǎng)”，其情感穿透力與價(jià)值抵達(dá)度難免會(huì)打折。若想讓成人禮真正走進(jìn)學(xué)生心里，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變：從“為你舉辦”轉(zhuǎn)向“由你定義”。而這一切的起點(diǎn)，便是真誠(chéng)而徹底地——把話筒交給學(xué)生。

　　過(guò)去，我們的成人禮不可謂不用心，但效果往往止于現(xiàn)場(chǎng)的感動(dòng)，難以沉淀為持久的力量。核心問(wèn)題在于，學(xué)生多是被動(dòng)接受者、旁觀者，而非主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者。為此，我們大膽嘗試將成人禮的策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生，學(xué)校從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，僅提供原則框架、資源保障與必要引導(dǎo)，內(nèi)容構(gòu)思、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、視覺(jué)呈現(xiàn)及現(xiàn)場(chǎng)主持均由學(xué)生策劃團(tuán)隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)。

　　這一轉(zhuǎn)變帶來(lái)了意想不到的驚喜。首先，內(nèi)容從“云端”落到了“心間”。學(xué)生自發(fā)策劃“時(shí)光膠囊·致未來(lái)的我”環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生寫(xiě)下此刻的夢(mèng)想與困惑，封存至畢業(yè)；他們發(fā)起“家的溫度”照片征集，在成人禮上默默播放父母的老照片與年輕時(shí)的夢(mèng)想；他們甚至邀請(qǐng)了一位曾在迷茫中得到師長(zhǎng)幫助、如今事業(yè)有成的校友，講述成長(zhǎng)故事。這些源于同齡人視角的設(shè)計(jì)，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　其次，價(jià)值引領(lǐng)從“被告知”變?yōu)椤爸鲃?dòng)求索”。在策劃“成人誓言”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有簡(jiǎn)單沿用往年的固定版本，而是發(fā)起了一場(chǎng)關(guān)于“何為成人、何為責(zé)任”的全校大討論。他們查閱典籍、采訪師長(zhǎng)、辯論碰撞，最終共同凝練成一份既有傳統(tǒng)底蘊(yùn)又閃耀著當(dāng)代青年獨(dú)立思考的誓言。當(dāng)他們?cè)谂_(tái)上莊嚴(yán)宣誓時(shí)，那聲音里蘊(yùn)含的，已不僅是文字的復(fù)誦，更是經(jīng)過(guò)內(nèi)心淬煉后堅(jiān)定的價(jià)值認(rèn)同。

　　最后，過(guò)程本身即最深刻的成人教育。整個(gè)策劃與執(zhí)行的過(guò)程，就是對(duì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、協(xié)作、創(chuàng)造最深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。一名學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后感慨：“為了準(zhǔn)備這場(chǎng)屬于我們的儀式，我們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、妥協(xié)、堅(jiān)持和擔(dān)當(dāng)，這就是最好的成人第一課?！?/p>

　　當(dāng)然，把話筒交給學(xué)生并非全然放手。學(xué)校需搭建一個(gè)安全廣闊的舞臺(tái)，信任學(xué)生的創(chuàng)造力，在其需要時(shí)給予支持與引導(dǎo)，幫助他們將想象落地。當(dāng)成人禮的每一處細(xì)節(jié)都浸潤(rùn)著學(xué)生的汗水與智慧，舞臺(tái)上閃耀著他們的思想光芒與情感溫度，這場(chǎng)儀式便不再是學(xué)校安排的活動(dòng)，而成為他們親手鑄就的成長(zhǎng)坐標(biāo)。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué)）

用“時(shí)光郵筒”刻下成長(zhǎng)坐標(biāo)

白祥友

　　在教育生涯中，我常思考：如何讓成人禮這場(chǎng)青春的盛典，不只是短暫的儀式，而成為影響學(xué)生一生的精神印記？2013年，衡水十三中啟動(dòng)“夢(mèng)想墻”活動(dòng)，后升級(jí)為“時(shí)光郵筒”——讓學(xué)生寫(xiě)下10年后的夢(mèng)想。教育是“慢藝術(shù)”，“時(shí)光郵筒”創(chuàng)造的“教育時(shí)差”，能讓學(xué)生眺望更遠(yuǎn)的人生風(fēng)景。

　　“教育時(shí)差”讓成長(zhǎng)具象可感。傳統(tǒng)成人禮往往注重當(dāng)下的儀式感，缺少時(shí)間的縱深感。當(dāng)學(xué)生把夢(mèng)想卡片投進(jìn)郵筒，與10年后的自己對(duì)話時(shí)，眼神會(huì)變得不同——那里有思考與憧憬，更有被喚醒的責(zé)任感。我們要求學(xué)生不僅寫(xiě)下夢(mèng)想，還要附上現(xiàn)在的照片和給未來(lái)自己的一段話。書(shū)寫(xiě)夢(mèng)想的過(guò)程，是一場(chǎng)深刻的自我對(duì)話，幫助學(xué)生審視人生方向，讓抽象的“成長(zhǎng)”變得可觸可感。

　　搭建持續(xù)的教育紐帶?！皶r(shí)光郵筒”不僅是儀式，更是承諾。學(xué)校向?qū)W生鄭重承諾：將妥善保管卡片10年，這份約定建立了持續(xù)的情感紐帶。很多畢業(yè)生反饋，知道母校保存著自己的青春夢(mèng)想，讓他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)多了一份力量。2023年，我們迎來(lái)了第一批回校開(kāi)啟“時(shí)光郵筒”的畢業(yè)生。當(dāng)他們重新讀到自己10年前寫(xiě)下的文字時(shí)，有人熱淚盈眶，有人感慨萬(wàn)千。這種跨越時(shí)空的對(duì)話，產(chǎn)生了震撼心靈的教育效果。這讓我們更加堅(jiān)信，教育不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要為他們的未來(lái)儲(chǔ)能。

　　在儀式中深化育人內(nèi)涵。我們注重強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。成人禮前，各班開(kāi)展“我的10年之約”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)想與時(shí)代使命相連。夢(mèng)想卡片的設(shè)計(jì)也頗費(fèi)心思?？ㄆ趁嬗∮行Ｓ?xùn)“奮進(jìn)！——為中華之崛起”，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子寫(xiě)一封信，與夢(mèng)想卡片一同封存，讓家的溫暖與國(guó)的情懷交相輝映。

　　12年實(shí)踐讓我們明白，“時(shí)光郵筒”要真正走進(jìn)學(xué)生心里，需要把握好三點(diǎn)：一是真實(shí)性，不設(shè)表達(dá)模板，尊重每一個(gè)真誠(chéng)愿望；二是儀式感，學(xué)生走過(guò)成人門(mén)，投放夢(mèng)想卡片，讓外在的儀式與內(nèi)心的成長(zhǎng)同步發(fā)生；三是持續(xù)性，通過(guò)記錄過(guò)程影像，畢業(yè)時(shí)贈(zèng)予學(xué)生，同時(shí)建立校友聯(lián)絡(luò)機(jī)制，確保十年之約兌現(xiàn)。

　　教育需要這樣的“慢功夫”。10年后開(kāi)啟卡片，無(wú)論夢(mèng)想是否實(shí)現(xiàn)，都是一次深刻的生命教育。小小的“時(shí)光郵筒”，承載著青春夢(mèng)想與教育初心，讓成人禮超越儀式本身，成為學(xué)生終身發(fā)展的精神坐標(biāo)，在時(shí)光中持續(xù)散發(fā)教育的溫度與力量。

　　（作者系河北省衡水市第十三中學(xué)黨委書(shū)記）

　　建言

成人禮要以學(xué)生為中心

金加林

　　2025年初，我校開(kāi)展“我最期待的校園學(xué)生活動(dòng)”線上評(píng)選，成人禮在全校47項(xiàng)大型活動(dòng)中得票最高。這既反映出學(xué)生對(duì)成人禮的期待，更凸顯其核心優(yōu)勢(shì)——學(xué)校始終將學(xué)生置于成人禮的中心。只有讓學(xué)生成為主角，成人禮才能超越“走過(guò)場(chǎng)”，成為他們難忘的“成人時(shí)刻”。

　　由學(xué)生親手搭建成人禮舞臺(tái)。這是落實(shí)學(xué)生主體性的第一步，也是最重要的一步。學(xué)?？蓪⒊扇硕Y作為實(shí)施主體性教育的重要內(nèi)容，寫(xiě)入學(xué)校德育工作指南，成立學(xué)生籌備小組，全程主導(dǎo)成人禮的創(chuàng)意構(gòu)想、文案撰寫(xiě)、關(guān)系協(xié)調(diào)和視覺(jué)呈現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)書(shū)簽、徽章、明信片、紀(jì)念冊(cè)等專(zhuān)屬紀(jì)念品，定格青春記憶。從主持人選拔、節(jié)目篩選、舞臺(tái)布置到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度，均可由學(xué)生負(fù)責(zé)，執(zhí)行導(dǎo)演、舞臺(tái)管理、燈光音響師、攝影攝像師及志愿者等重要崗位也由學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生全程深度參與，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)參加”到“主動(dòng)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓成人禮更具感染力。

　　由學(xué)生賦予成人禮獨(dú)特意義。成人禮不應(yīng)是千篇一律的程式化表演，而應(yīng)是學(xué)生展示內(nèi)心世界的舞臺(tái)。學(xué)校要營(yíng)造安全包容的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的多元表達(dá)：學(xué)生可朗誦原創(chuàng)詩(shī)歌、與父母登臺(tái)互動(dòng)，或自編歌舞詮釋成長(zhǎng)的感悟。會(huì)場(chǎng)外，可布置“成長(zhǎng)照片墻”，各班級(jí)還可開(kāi)展栽“成長(zhǎng)樹(shù)”、封存“青春寄語(yǔ)”等特色活動(dòng)。多年來(lái)，我校成人禮主題雖有不同，但主角始終是學(xué)生。他們身穿正裝走過(guò)“成人門(mén)”，用自導(dǎo)自演的節(jié)目、親手設(shè)計(jì)的紀(jì)念品傳遞心聲，讓成人禮的意義遠(yuǎn)超儀式本身。

　　由學(xué)生自主邀請(qǐng)成長(zhǎng)的見(jiàn)證人。成長(zhǎng)見(jiàn)證人的邀請(qǐng)權(quán)，理應(yīng)交給學(xué)生自己。除父母外，學(xué)生可自由邀請(qǐng)對(duì)自己成長(zhǎng)意義非凡的人——可能是為自己指引方向的初中校長(zhǎng)、朝夕相伴的班主任，也可能是默默守護(hù)的長(zhǎng)輩、食堂阿姨或保安大叔。邀請(qǐng)過(guò)程本身就是一次情感洗禮，讓學(xué)生在主動(dòng)聯(lián)結(jié)中讀懂：個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)身邊人的陪伴與幫助。我校堅(jiān)持讓這些重要嘉賓與家長(zhǎng)一同見(jiàn)證學(xué)生成年，這份“被看見(jiàn)”的溫暖，既讓學(xué)生真切感受到“我的存在很重要”，更讓他們?cè)谶@份認(rèn)同中明晰成年責(zé)任。

　　一場(chǎng)有意義的成人禮，絕非學(xué)校單方面安排的流程，而是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的專(zhuān)屬青春記憶。只有當(dāng)學(xué)生成為絕對(duì)主角，才能喚醒他們的成人意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷。

　?。ㄗ髡呦蛋不帐●R鞍山市第二中學(xué)副校長(zhǎng)）

重視成人禮中的“家書(shū)”環(huán)節(jié)

謝全勝

　　作為中學(xué)校長(zhǎng)，也是即將升入高三學(xué)生的家長(zhǎng)，每年策劃成人禮時(shí)，我總會(huì)思考：如何讓這場(chǎng)儀式不止于熱鬧，更能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的精神坐標(biāo)？

　　我和許多父母一樣，正經(jīng)歷著與孩子關(guān)系微妙的轉(zhuǎn)折期。孩子的世界越來(lái)越大，與父母的交流卻越來(lái)越少。于是乎，我嘗試以“家書(shū)”為載體，提前為即將步入高三的兒子寫(xiě)下心聲。最初，我試圖寫(xiě)一封“完美”的家書(shū)——既有文學(xué)色彩，又包含人生哲理。但寫(xiě)了又撕，撕了又寫(xiě)，總覺(jué)得缺少了真實(shí)的情感溫度。

　　直到整理舊物時(shí)，兒子童年的畫(huà)作、第一張獎(jiǎng)狀喚醒了我塵封的記憶，我決定拋棄說(shuō)教，轉(zhuǎn)而分享3個(gè)溫暖瞬間：5歲時(shí)他在公園扶起摔倒的陌生小朋友、初二時(shí)他為準(zhǔn)備科技競(jìng)賽不言放棄的經(jīng)歷，以及他出生時(shí)我初為人父時(shí)的惶恐與期待。

　　兒子放學(xué)回家，攥著信紙眼眶有些發(fā)紅，輕輕抱了抱我說(shuō)：“爸，我以為你只關(guān)心我的成績(jī)，沒(méi)想到你還記得那么多小事。”那晚，他主動(dòng)跟我暢談許久。那封家書(shū)，就像一把鑰匙，打開(kāi)了親子間久未深入的對(duì)話之門(mén)，也讓我確信：手寫(xiě)的溫度，是即時(shí)通信無(wú)法替代的情感紐帶。

　　這次經(jīng)歷讓我深知，家書(shū)的價(jià)值不在于說(shuō)大道理，而在于傳遞情感。作為慢節(jié)奏的溝通媒介，它有著獨(dú)特價(jià)值：它給予雙方緩沖空間，讓抗拒直面表達(dá)的青春期孩子，在獨(dú)處讀信時(shí)無(wú)壓力吸收心意；它具有留存意義，泛黃的信紙會(huì)成為成長(zhǎng)的“時(shí)光膠囊”，未來(lái)再讀時(shí)仍能感受溫暖；最重要的是，它促使父母回歸本真，梳理那些被忽略的細(xì)節(jié)，讓孩子感受到“我被認(rèn)真愛(ài)著”。

　　當(dāng)然，要使成人禮中的“家書(shū)”環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效果，需把握3點(diǎn)：一是充分預(yù)熱，提前與家長(zhǎng)溝通分享案例，消除“不會(huì)寫(xiě)”的顧慮，強(qiáng)調(diào)真情比文采更重要；二是營(yíng)造安全環(huán)境，確保閱讀環(huán)節(jié)的私密性，不強(qiáng)制分享，讓情感自然流動(dòng)；三是適度引導(dǎo)，提供“孩子讓你最感動(dòng)的瞬間”“對(duì)他未來(lái)的祝?！钡人伎挤较?，幫助家長(zhǎng)打開(kāi)思路。

　　成人禮不只是成長(zhǎng)慶典，更是親子關(guān)系的新起點(diǎn)。當(dāng)家書(shū)承載的不僅是期望，更有理解與尊重，成人禮便真正實(shí)現(xiàn)了從“儀式”到“心意”的升華。

　　（作者系廣東省廣州市第七中學(xué)東山學(xué)校校長(zhǎng)）

用“成人實(shí)踐卡”構(gòu)建完整育人鏈條

魏韻 張?zhí)煅?/p>

　　每年的春夏之交，高中校園里的成人禮如期而至。學(xué)生身著華服，與父母攜手走過(guò)“成人門(mén)”，在掌聲與淚水中宣誓、擁抱。然而第二天清晨，“擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、感恩”的宣誓，似乎迅速被“分?jǐn)?shù)、排名、壓力”等所淹沒(méi)。當(dāng)儀式落幕，我們是否真正為學(xué)生打開(kāi)了通往成人世界的大門(mén)？答案在于跳出活動(dòng)思維、建立過(guò)程思維，學(xué)校可通過(guò)發(fā)放“成人實(shí)踐卡”，構(gòu)建完整的成人教育鏈條。

　　讓儀式扎根生活?！俺扇藢?shí)踐卡”的核心，是搭建儀式感與日常生活的橋梁，將抽象的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的具體任務(wù)。它遵循小切口、易執(zhí)行、可驗(yàn)證的原則，構(gòu)建持續(xù)的成長(zhǎng)路徑：家庭責(zé)任維度，可通過(guò)為家人準(zhǔn)備周末早餐、獨(dú)立完成家庭采購(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)與分擔(dān)；校園參與維度，可通過(guò)維護(hù)教室公共區(qū)域、組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)公共意識(shí)；社會(huì)認(rèn)知維度，通過(guò)了解某社區(qū)工作者的日常拓展視野；自我規(guī)劃維度，制定月度學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)會(huì)把握人生。這些任務(wù)源自日常生活，無(wú)需額外耗時(shí)，卻能使學(xué)生在持續(xù)實(shí)踐中沉淀品格與內(nèi)在力量。

　　用行動(dòng)定義成長(zhǎng)。讓實(shí)踐卡落地，需要構(gòu)建簡(jiǎn)單易行的支持系統(tǒng)。建議以班級(jí)為單位，每周發(fā)布主題任務(wù)，充分考慮學(xué)生作息——家庭責(zé)任安排在周末，校園任務(wù)結(jié)合值周或社團(tuán)活動(dòng)，避免增加額外負(fù)擔(dān)。學(xué)?？膳涮自O(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的成長(zhǎng)手賬，鼓勵(lì)學(xué)生隨手記錄真實(shí)感受。實(shí)施中需建立清晰的操作規(guī)范，學(xué)生在完成成人禮后領(lǐng)取實(shí)踐卡，兩個(gè)月內(nèi)完成四大維度的核心任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)需記錄困難、解決方法與新認(rèn)識(shí)，推動(dòng)由被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考。學(xué)校同時(shí)可提供備選任務(wù)，供學(xué)生自主選擇，兼顧規(guī)范性與個(gè)體差異。

　　以陪伴保障延續(xù)。為確保實(shí)踐卡不流于形式，需要建立常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制和支持系統(tǒng)。班級(jí)每周用15分鐘班會(huì)交流心得，不評(píng)比不打分；年級(jí)每月組織實(shí)踐案例展示；學(xué)校每學(xué)期將實(shí)踐成果整理成個(gè)人成長(zhǎng)檔案，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要參考。學(xué)校可設(shè)置年級(jí)實(shí)踐協(xié)調(diào)員，統(tǒng)籌活動(dòng)安排與進(jìn)度跟蹤，確保各環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)伙伴，組建由班主任、心理教師及高年級(jí)學(xué)生代表組成的實(shí)踐支持小組，定期回應(yīng)學(xué)生遇到的如時(shí)間分配、任務(wù)選擇等困惑。這種重引導(dǎo)、輕考核的陪伴模式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中找到真正的價(jià)值感，從而主動(dòng)將成長(zhǎng)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

　?。ㄗ髡叻謩e系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生、浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長(zhǎng)）

　　眾議

　　山東省棗莊市第十八中學(xué)教師趙曉華：成人禮關(guān)鍵不在“增設(shè)環(huán)節(jié)”，而在“減少打擾”。我校成人禮取消了“走過(guò)成人門(mén)”環(huán)節(jié)的背景音樂(lè)，在3分鐘沉默環(huán)節(jié)，學(xué)生與自我對(duì)話，教育在“空白”中生長(zhǎng)。

　　江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)校長(zhǎng)徐根娣：面對(duì)父母缺位的學(xué)生，我校成人禮的家書(shū)環(huán)節(jié)不搞“一刀切”。父母在外務(wù)工的，邀請(qǐng)經(jīng)常為他熱牛奶的宿管阿姨寫(xiě)信；與祖輩同住的，鼓勵(lì)奶奶用方言?shī)A雜著漢字寫(xiě)下“吃飯要趁熱，做人要踏實(shí)”；特殊家庭的孩子，由班主任代筆寫(xiě)下“學(xué)校就是你的家，我們都是你的親人”。

　　浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黨委書(shū)記溫在權(quán)：若成人禮僅是一種程序化的“單向輸出”，那么無(wú)論場(chǎng)面多么宏大，都難以叩開(kāi)學(xué)生的心扉。我們通過(guò)細(xì)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)情感破冰、靜默儀式等環(huán)節(jié)，將成人禮打造為一座親子雙向溝通的橋梁，讓情感在沉浸體驗(yàn)中自然生發(fā)。

　　山東省東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師薄尊娥：我們?cè)诔扇硕Y上新加了一個(gè)環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)“成人責(zé)任清單”，建議他們?cè)诔扇硕Y之后第一個(gè)月里，做一些“第一次”的事情，包括家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、自我責(zé)任3個(gè)方面，讓責(zé)任在實(shí)踐中落地生根。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月12日 第06版