準備本次抗戰(zhàn)主題“思政大課”，對我們初中備課團隊來說，是一次痛并快樂的過程。歷經2個多月、32次易稿，在“建構—推翻—再建構”的螺旋上升中，我們對一體化教研、一體化育人的價值有了再認識、新發(fā)現(xiàn)。

　　一是以一體化力量優(yōu)化課程內容。備課之初，我們面臨的最大困難是，日常思政課教學是按照教材、依據(jù)大綱開展的，目標清楚、體系完善，但本次大課屬于專題課程，在圍繞“中國共產黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一主題設計教學內容時，初中道德與法治課和歷史課教材內容似乎“不太夠用”，需要從頭梳理教學邏輯與內容架構。面對難題，團隊立即開展“補課”，學習習近平總書記重要講話，研讀理論著作。特別是借與其他學段一體化備課磨課之機，在北京大學、中國人民大學、西安交通大學等高校專家的指導下，篩選、梳理、分析史料，將政治觀點融入抗戰(zhàn)歷史宏觀脈絡與微觀故事，讓抽象結論變?yōu)榭筛兄?、可驗證的事實，徹底解決了主題聚焦的難題。在中學與大學“手拉手”集體備課的過程中，我們深刻認識到，一體化不僅僅是一種理念、一個目標，更是一套工作體系和工作機制，低學段要學會通過一體化教研平臺“借力”，共享資源、開闊思維、深化認知、破解難題。

　　二是以學生為中心優(yōu)化教學設計。課堂需要互動，這是備課團隊始終明確的思路，但一開始講稿中給學生安排的問題都是備課團隊依據(jù)經驗設計的。在磨課時大家始終疑慮：“這些問題是學生的真實困惑嗎？”這種不踏實讓我們最終決定“聽學生的”，帶著初擬教案試課，走進班級與學生交流。當學生露出“原來如此”的神情時，我們愈發(fā)確信：思政課的針對性，絕不是教師站在講臺上“自我陶醉”，而是要貼近學生、找準認知“堵點”，真正將學生的真實疑問與認知痛點串聯(lián)成課堂核心問題線，明確課程“發(fā)力點”。思政課的吸引力需要教師練就不怕問、怕不問、見問則喜的“真本領”，回答好學生的“真問題”，方能講明“小道理”、辯清“歪道理”、講透“大道理”。

　　三是以社會“大場域”優(yōu)化資源供給。最初，我們打算在課堂上通過播放歷史照片等資料進行互動，但經過研討，大家認為這樣的方式還是有些簡單。在與一體化專家以及主題展館研究人員溝通研討后，我們產生了諸多創(chuàng)新靈感與實踐方向。比如，邀請英雄后人講述家國情懷、時空連線百團大戰(zhàn)紀念館、AI活化歷史等創(chuàng)新形式，突破了校園時空限制，給學生“身臨其境”的感受，實際反饋效果很好。這次嘗試讓我們意識到：身邊的“思政資源”遠比想象中豐富，學校周邊社區(qū)的抗戰(zhàn)老兵和其家屬、本地的革命紀念館與烈士陵園，未被挖掘的地方抗戰(zhàn)故事，乃至網絡數(shù)字檔案館、紅色文化平臺等，都是有待開發(fā)的寶藏?！靶挠卸啻螅枧_就有多大”，新時代的思政課，不應局限于教室這方“小天地”，而要主動連接社會“大場域”，讓學生在真實的場景、鮮活的資源中，感受歷史的溫度、精神的力量。

　　回望這次備課經歷，大中小學思政課一體化教研的意義，早已超越了“備好一堂課”本身。它像一座橋梁，讓大學的專業(yè)深度與中學的知識廣度、小學的生動形式相互貫通，助力各學段互學互鑒、共同提高思政課育人效果。

　?。▓?zhí)筆：西安交通大學附屬中學 梁寅子）

《中國教育報》2025年09月30日 第04版