《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，分類推進(jìn)高校改革發(fā)展，按照研究型、應(yīng)用型、技能型等基本辦學(xué)定位，加快推進(jìn)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要支撐，具有實(shí)踐導(dǎo)向、突出技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科知識(shí)、改革創(chuàng)新等核心特質(zhì)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)主陣地，高校要從以下三個(gè)維度系統(tǒng)性構(gòu)建，突破傳統(tǒng)范式，優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人質(zhì)量，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　構(gòu)建人才培養(yǎng)供給與社會(huì)發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)適配機(jī)制。當(dāng)前，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供適配的科技和人才支撐。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、助推地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是分類推進(jìn)高校改革發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要緊緊圍繞實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，“努力建設(shè)一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者大軍”。高等教育要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，從根本上明確“培養(yǎng)什么樣的人”。實(shí)踐上，應(yīng)用型人才既要具備學(xué)科知識(shí)和理論基礎(chǔ)，又要具備應(yīng)用能力和改革意識(shí)，更須具備對(duì)關(guān)鍵崗位識(shí)別、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的服務(wù)針對(duì)性、實(shí)踐應(yīng)用性和改革創(chuàng)新性。

　　為此，要完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適配機(jī)制，以系統(tǒng)思維構(gòu)建人才供需，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)動(dòng)態(tài)更新學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)；建立“學(xué)科—專業(yè)—市場(chǎng)—職業(yè)發(fā)展”的多維數(shù)據(jù)體系，推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、未來(lái)職業(yè)深度對(duì)接；加強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)變化的前瞻性研判、實(shí)時(shí)追蹤和敏捷響應(yīng)，構(gòu)建靈活高效的人才供需動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制；推進(jìn)個(gè)性化、智能化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、能力提升、崗位匹配等全鏈條服務(wù)，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。

　　構(gòu)建教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)日新月異的深度融合生態(tài)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。要建立“需求牽引、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的學(xué)科優(yōu)化機(jī)制，形成“產(chǎn)業(yè)需求圖譜—能力指標(biāo)矩陣—課程模塊群”的模式，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　在實(shí)踐中，要構(gòu)建“知識(shí)—能力—素質(zhì)”育人體系，突出“做中學(xué)、用中學(xué)”，融入企業(yè)技術(shù)、崗位和需求，以真實(shí)問(wèn)題教學(xué)推動(dòng)學(xué)生技能的內(nèi)化和遷移，打造“能力指標(biāo)矩陣”，提升專業(yè)設(shè)置的靈敏度，構(gòu)建“課程模塊群”，優(yōu)化課程、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位“無(wú)縫對(duì)接”。

　　同時(shí)，要建立“分類培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)與職業(yè)意向，提供多元方案。開(kāi)設(shè)模塊化、菜單式課程，實(shí)施“基礎(chǔ)課程+方向課程+項(xiàng)目實(shí)踐”分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。通過(guò)校企深度合作實(shí)施聯(lián)合育人、定向培養(yǎng)和崗位實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的崗位勝任力，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“靜態(tài)供給”向“動(dòng)態(tài)適配”、從“統(tǒng)一模式”向“個(gè)性成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變，支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

　　構(gòu)建應(yīng)用價(jià)值創(chuàng)新與多方發(fā)展共享的協(xié)同治理模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是推動(dòng)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的系統(tǒng)工程。持續(xù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重人才培養(yǎng)效能實(shí)際轉(zhuǎn)化，探索構(gòu)建“價(jià)值導(dǎo)向明確、資源配置優(yōu)化、多元主體協(xié)同”的育人新機(jī)制，是高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

　　要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需在以下方面著力。一是實(shí)現(xiàn)育人生態(tài)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。構(gòu)建以政府引導(dǎo)、多元主體參與的治理模式，通過(guò)教育治理體系改革實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同、多元共治，完善制度保障，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、人才供需平衡與個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。政府主導(dǎo)政策、資源和制度保障，高校圍繞應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求，深化人才培養(yǎng)改革，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，確保教育與崗位匹配，社會(huì)力量為人才成長(zhǎng)提供支持性服務(wù)，個(gè)人主動(dòng)承擔(dān)起自身成長(zhǎng)的責(zé)任。二是實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新開(kāi)放育人模式，多部門協(xié)同構(gòu)建治理框架，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)銜接，形成政策支持與資源整合的強(qiáng)大動(dòng)力；創(chuàng)新激勵(lì)措施，組合政策工具引導(dǎo)企業(yè)深度參與，降低企業(yè)參與辦學(xué)成本，激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)共建、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)轉(zhuǎn)化中的積極性和主動(dòng)性；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，打破行業(yè)和學(xué)術(shù)壁壘，建立促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合的新型教育生態(tài)，重構(gòu)教育與產(chǎn)業(yè)的價(jià)值交換關(guān)系，重塑教師發(fā)展軌道，探索建立“學(xué)術(shù)—實(shí)踐”晉升體系，通過(guò)實(shí)踐成果提升教學(xué)和科研水平，增強(qiáng)教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是實(shí)現(xiàn)育人成效的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。這是推動(dòng)高質(zhì)量產(chǎn)教融合的核心目標(biāo)。構(gòu)建“教育—產(chǎn)業(yè)共同體”是推動(dòng)深層次產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略選擇，更是實(shí)現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接的必然要求。多元協(xié)同育人機(jī)制助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)灌輸”向“能力生成”的范式轉(zhuǎn)型，從“單向供給”向“共建共享”的系統(tǒng)變革，構(gòu)建多維互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成合作格局，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適配性，為地方高質(zhì)量發(fā)展注入人才動(dòng)能和創(chuàng)新活力。

　?。ㄗ髡邌挝唬喝A中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月25日 第06版