對于小學(xué)生而言，讓閱讀成為一種自覺的狀態(tài)、一種常態(tài)化的習(xí)慣，并非易事。為了追求“有效”的閱讀，我們既要小心翼翼地指導(dǎo)，又要“漫不經(jīng)心”地引領(lǐng)。

　　走進(jìn)山東省煙臺市牟平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，您會看到這樣的場景：學(xué)校有80多個走廊書吧，大廳里還有兩個大型的誠信書吧，里邊放著豐富多彩的書籍。走進(jìn)教室里，您會看到教室四周都是書。我們把放在藏書室、圖書室里的書籍，放到學(xué)生隨處可見的地方，努力營造“學(xué)校就是圖書館，教室就是閱覽室”的濃郁閱讀空間。一開始老師們擔(dān)心：這樣書會被孩子“偷”走的！我跟老師們講，如果有孩子“偷”書，這說明這個孩子已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，相反我很擔(dān)心孩子會不理會這些書。我們相繼采取了一些干預(yù)行動，比如“書吧尋寶”“書吧好書我推薦”等活動，讓孩子逐漸知道這些地方有“寶貝”。孩子把書“偷”回家，不拿回來怎么辦？這又恰恰成了我校進(jìn)行誠信教育的一個很好載體。

　　在信息化時代，與手機(jī)、電視等電子產(chǎn)品爭奪兒童的閱讀權(quán)，是我們教育工作者的重要責(zé)任。我們嘗試開展了“‘三關(guān)’閱讀”活動，即發(fā)動家長每天晚上有半小時固定時間開展家庭閱讀活動，這個時間段倡導(dǎo)關(guān)電視、關(guān)電腦、關(guān)手機(jī)，或者各自閱讀自己喜歡的書籍，或者就共同閱讀的書進(jìn)行交流等，力求通過氛圍的營造，達(dá)到一種“春雨潤物，細(xì)而無聲”的教育。

　　在學(xué)校的讀書講壇上，曲文新同學(xué)正有聲有色地講著清朝歷史，這是他演講的第三天。這只是學(xué)校讀書講壇的一個縮影，像王俊博講科學(xué)、王東明講節(jié)氣、劉星講體育等一系列讀書講壇，為喜歡讀某一方面書籍的孩子提供了平臺，帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀不斷走向深入。除了為期一周的個人講壇，學(xué)校從2013年開始就在大廳里開設(shè)了兩個讀書講壇，天天堅(jiān)持常態(tài)化的演講，每個學(xué)生都可以隨時拿起話筒，發(fā)表自己的讀書感悟、生活所見，平均每學(xué)期有2000多人次參與。

　　我們一直認(rèn)為，學(xué)生閱讀需要干預(yù)，這個干預(yù)像加油站、像動力機(jī)，在學(xué)生枯燥乏味時、缺乏耐心時給予其幫助。我們很重視學(xué)生之間的讀書交流，這種交流沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使學(xué)生的觀點(diǎn)很幼稚，也無關(guān)緊要，關(guān)鍵是給學(xué)生一個傾吐交流的機(jī)會，再次點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情。

　　“有時間閱讀”是“有效閱讀”的前提。我們大膽進(jìn)行語文作業(yè)改革，中高年級每天晚上的語文作業(yè)是固定的，那就是課外閱讀和日記，除此沒有其他作業(yè)，這樣就保證了每天晚上學(xué)生都有充分的閱讀時間。除了閱讀吸納以外，學(xué)生還可以通過日記表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生日記不在長短，哪怕只有一句話，只要是有感而發(fā)的都是好日記。教師們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會在日記上發(fā)表自己的讀書感悟，也會由讀書聯(lián)想到生活中的事情、聯(lián)想到自己讀到的其他書目，這種閱讀就是有效的閱讀。

　　學(xué)生的有效閱讀必須從課堂抓起，這是我們從實(shí)踐中得到的體會。語文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀、堅(jiān)持閱讀。實(shí)踐中，我們大膽丟棄語文教學(xué)習(xí)以為常的一些常規(guī)做法，以單元為整體，構(gòu)建了聚焦不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)寫課、聊書課、群文閱讀課等單元系列課型。大膽創(chuàng)新了“四無”教學(xué)策略：無過多牽引，給足自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間；無課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)有限時間高效學(xué)習(xí)能力；無束縛交流，給學(xué)生思維個性發(fā)展的平臺；無題海習(xí)練，實(shí)現(xiàn)科學(xué)施教、減負(fù)增效。

　　以培養(yǎng)思辨性閱讀能力為主的聊書課為例，課堂上我們會給學(xué)生充分的時間自讀自悟，表面上看，課堂靜悄悄的，實(shí)則學(xué)生的內(nèi)心伴隨著閱讀發(fā)生著很多的思考或感悟，這種從文字中讀出來的東西才是學(xué)生真正的收獲。在閱讀的整個過程中，教師沒有問題牽引，而是提倡學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考。我們堅(jiān)持“40個學(xué)生40位老師”的理念，每一個有發(fā)現(xiàn)的孩子都能成為別人的老師，每一個孩子又都要向其他有發(fā)現(xiàn)的孩子學(xué)習(xí)?！拔野l(fā)現(xiàn)……”“我有不同看法”“我來補(bǔ)充”……每一次交流就是一次思維碰撞、觀點(diǎn)碰撞之旅。整個課堂成為一個學(xué)習(xí)共同體，教師也是學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的一員。在這樣的課堂上，每個學(xué)生都會有一種成就感、獲得感，從而促進(jìn)他們不斷地再閱讀、再學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，課堂上我們只有給學(xué)生思維自由的空間、閱讀自由的空間，才能讓有效閱讀真正發(fā)生。

　　閱讀的目的不是獲取知識，而是閱讀者的成長。引導(dǎo)學(xué)生走上有效閱讀的軌道，享受閱讀的快樂，在閱讀中學(xué)會做人做事，這是我們每一位教育工作者的責(zé)任。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省煙臺市牟平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國教育報》2025年09月24日 第09版