最近，與一位一直扎根鄉(xiāng)村教育的中學校長暢談。在他的帶領下，學校學生整體進步顯著，贏得了大家的肯定。談及秘訣，他只是溫和地說：“教育這事兒，有時真像那句老話——‘哪壺不開提哪壺’。但我們更愿意靜下心來，守候著，盡力去幫那壺即將燒開的水?！?

　　我們時常陷入一個誤區(qū)：仿佛教師的天職，就是盯住學生的短板。久而久之，學生們身上就被貼滿了標簽：數學反應慢、作文不生動、動手能力差……反復強調不足，導致學生信心受挫，不愿開口，甚至滋生逆反心理。這種只盯著“不開之壺”的習慣，不是引導，反而成了壓在學生心尖的石頭。

　　這位鄉(xiāng)村校長的智慧在于：他深刻懂得那壺“開了的水”蘊藏的力量。在他的影響下，教師們練就了一雙雙善于發(fā)現亮點的眼睛：一個常在數學上卡殼卻終于勇敢舉手的學生，一篇雖然稚嫩但流露真情的小作文，一絲悄悄專注起來的神情……這些微小的光亮，都被教師們小心翼翼地“捧”起來，視若珍寶。這是“開了的水”里涌動的希望。

　　我曾在教學中親見這樣的力量。當一個學生興沖沖地展示英語滿分試卷時，最忌諱旁人立刻跟上那句“但數學還得加把勁啊”。此刻，給予純粹而及時的贊美——“你這次的進步真讓人高興！”——這份由衷的認可，常常能喚醒孩子心底的回應。師生之間真正的溝通，往往始于學生的長處被真誠欣賞、每一步成長被熱情標記。教育的根基，往往在這樣“提開之壺”的溫暖滋養(yǎng)中，深深扎下。

　　靜待花開，絕不是視而不見。它的背后，是對教育的篤定和對方法的精研。這位校長的團隊在攻克關鍵難題時展現出的韌性，建立在像繡花一樣細致的觀察和深入了解之上。他們會仔細尋找問題的根源：是教學方法不夠貼近學生，還是某些知識點在孩子腦中未能連接貫通？

　　找到癥結，行動隨之深化。當他們發(fā)現一個孩子逃避數學是源于曾經的心理陰影時，團隊便為他設計小步前進的階梯：在游戲里輕輕觸碰數學的趣味，在輕松的練習中找回與數字的親近感……所有的努力，都是為了那壺“未開之水”能在恰當的呵護下慢慢升溫。這過程考驗著非凡的耐心——如同培育幼苗需要等待合適的時節(jié)，從不用急火強催。這份耐心守候中的精準助力，正是教育藝術的精妙所在。

　　教育絕不是拿著放大鏡挑剔每一壺未開的水，然后粗暴指責。教育的要旨，是懷著足夠的耐心去看見、去珍視、去點燃那些“已經半開之壺”里閃爍的光芒，默默地添柴加火——直到每一個生命，都在各自最合適的溫度下，煥發(fā)出屬于自己的光與熱。

　　壺中水聲漸響，蘊藏著教育無聲的力量。愿每一位教育者，都能做細心的聽聲者、耐心的助燃人。

　　（作者系湖北省英山縣教育科學研究院中學政治教研員、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2025年08月25日 第05版