湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在對(duì)圖書進(jìn)行編號(hào)。學(xué)校供圖

　　隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，用地條件緊湊、學(xué)校規(guī)模大的高密度學(xué)校并不鮮見。筆者所在的湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是一所典型的高密度學(xué)校，學(xué)?，F(xiàn)有在校師生5000余人，占地面積卻不到40畝，學(xué)校地處城市中心地帶，周邊已無拓展校舍的空地。

　　學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的核心指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知提升、人格塑造和社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)具有不可替代的作用。對(duì)高密度學(xué)校而言，如何在有限的土地上和建筑空間里，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是一項(xiàng)重要課題。我們通過空間重構(gòu)、課程創(chuàng)新、場(chǎng)景拓展等手段，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新方法，實(shí)現(xiàn)了高密度活動(dòng)空間下的沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐，從而促進(jìn)了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

　　空間重構(gòu)，破解動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)地難題

　　對(duì)高密度學(xué)校而言，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，首先要破解的就是場(chǎng)地難題。學(xué)校將問題拋出，通過行政務(wù)虛會(huì)、家校協(xié)同專題研討會(huì)、校社共建研討會(huì)、兒童議事會(huì)等多項(xiàng)會(huì)議和研討，最終打造出了“立體化垂直分層勞動(dòng)場(chǎng)景”，在教學(xué)樓樓頂、架空層、走廊等閑置區(qū)域建設(shè)模塊化智能種植區(qū)，聯(lián)動(dòng)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展“微空間勞動(dòng)”。我們?cè)诮虒W(xué)樓樓頂打造“生態(tài)種植實(shí)驗(yàn)室”，通過無土栽培、垂直種植技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物高效產(chǎn)出；在教學(xué)樓走廊空間安裝“移動(dòng)工具墻”，配備可拆卸木工、金工工具包，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)工具隨需調(diào)用；在架空層打造“可拆卸木工坊”，結(jié)合STEAM教育理念，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)拓展虛擬空間，開發(fā)AR廚藝實(shí)訓(xùn)、3D木工設(shè)計(jì)等數(shù)字化場(chǎng)景，進(jìn)一步打破物理空間限制。

　　面對(duì)高密度和低成本的限制，我們?cè)诳臻g重構(gòu)上尤為注重功能復(fù)合及共享。食堂在下午時(shí)段轉(zhuǎn)換成了“烹飪教室”，配備便攜式廚具和智能安全監(jiān)控系統(tǒng)；標(biāo)準(zhǔn)教室通過可移動(dòng)隔斷和智能設(shè)備切換，再配備微型水培系統(tǒng)，便成了“種植艙”。我們還打造了“創(chuàng)客間”，集成3D打印、編程設(shè)備。同時(shí)，我們還聯(lián)合學(xué)校周邊商場(chǎng)和餐飲公司，在工作日非營(yíng)業(yè)時(shí)段開放后廚、車間等場(chǎng)所作為校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。

　　課程創(chuàng)新，以動(dòng)手實(shí)踐牽引學(xué)生全面發(fā)展

　　學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，絕非簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或課堂的補(bǔ)充活動(dòng)，而是連接知識(shí)與生活、認(rèn)知與創(chuàng)造、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)鍵紐帶。依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在課程開發(fā)層面，我們首先考慮將時(shí)間和空間進(jìn)行碎片化解構(gòu)，開展了時(shí)空折疊式模塊化設(shè)計(jì)。我們將傳統(tǒng)的40分鐘勞動(dòng)大課拆解為15分鐘的“勞動(dòng)膠囊”微課，以適應(yīng)高密度學(xué)校碎片化時(shí)間需求。如為了培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)操作能力，我們開設(shè)了螺絲裝配課程；為了提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，我們開設(shè)了數(shù)據(jù)標(biāo)注課程。

　　學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)科融合，讓學(xué)生在知識(shí)關(guān)聯(lián)中理解勞動(dòng)的深層價(jià)值。比如，我們?cè)诳茖W(xué)課中嵌入設(shè)備維護(hù)勞動(dòng)，包含顯微鏡的清潔與校準(zhǔn)、飼養(yǎng)小屋的清洗、傳感器的調(diào)試等；在語文課中結(jié)合湘繡、扎染、漆扇等非遺工藝，開展“勞動(dòng)敘事寫作”，以深化學(xué)生對(duì)非遺文化的理解和認(rèn)同；在數(shù)學(xué)課中通過屋頂農(nóng)場(chǎng)產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)，開展數(shù)據(jù)可視化實(shí)踐。這些做法旨在讓學(xué)科知識(shí)“活起來”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)探索知識(shí)的意義，培育學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問題的核心能力，而這正是未來人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了豐富多樣的主題式實(shí)踐活動(dòng)。我們開設(shè)了崗位體驗(yàn)課程，孩子們化身為“小幫廚”，在食堂里學(xué)會(huì)了如何清洗餐具、擺放餐具，掌握了服務(wù)禮儀；開設(shè)了“圖書小管家”崗位，讓他們學(xué)習(xí)圖書分類、編號(hào)和修補(bǔ)的方法……每個(gè)學(xué)期，學(xué)生們分年級(jí)參與勞動(dòng)崗位體驗(yàn)，在全方位的體驗(yàn)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和紀(jì)律性。我們還開設(shè)了“四季餐桌”課程，課程上的食材大部分都來自學(xué)校的屋頂農(nóng)場(chǎng)。

　　場(chǎng)景拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)生活中提升實(shí)踐能力

　　家庭是提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。為此，學(xué)校制作了家庭勞動(dòng)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭這一真實(shí)的生活場(chǎng)景中參與勞動(dòng)。在家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)下，孩子們學(xué)習(xí)整理書包、清洗襪子、洗碗、垃圾分類等技能。每個(gè)月底，完成勞動(dòng)任務(wù)的學(xué)生將在《小荷成長(zhǎng)手冊(cè)》上獲得勞動(dòng)印章，這一做法增強(qiáng)了孩子們勞動(dòng)光榮的榮譽(yù)感和自豪感。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校以年級(jí)、中隊(duì)、讀書會(huì)和社團(tuán)為單位，組織開展以培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　學(xué)校還與社區(qū)聯(lián)動(dòng)推行勞動(dòng)服務(wù)積分制，學(xué)生可通過參與社區(qū)清潔、助老服務(wù)兌換社區(qū)成長(zhǎng)積分，用以獲取社區(qū)嘉年華參與資格、共享圖書館借閱權(quán)限等。同時(shí)，學(xué)校充分挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)資源，如工程師、廚師、產(chǎn)業(yè)工人等，開設(shè)“線上+線下”的“家長(zhǎng)導(dǎo)師課”，形成“職業(yè)體驗(yàn)+勞動(dòng)教育”特色家校課程群。

　　結(jié)合實(shí)際校情，學(xué)校將國(guó)家課程校本化，通過開發(fā)五維勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建“責(zé)任擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新思維技能掌握”評(píng)價(jià)框架，其中，五維指標(biāo)細(xì)化為工具使用、責(zé)任意識(shí)、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新、文化理解。這些舉措都有效提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　（作者系湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月01日 第03版