品德教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將“品德啟蒙”列為評(píng)估幼兒園辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo)之一。《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》第五十六條明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育。山東省煙臺(tái)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園基于三十余年實(shí)踐探索，構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)向—環(huán)境浸潤(rùn)—課程實(shí)施—家園協(xié)同”的生活化德育體系，讓品德啟蒙自然融入幼兒一日生活，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。

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　　立足生活

　　構(gòu)建浸潤(rùn)式多元環(huán)境

　　幼兒園品德啟蒙，需要重視創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，既包括打造直觀外顯環(huán)境，又包括創(chuàng)設(shè)間接內(nèi)隱環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)展良好品德。

　　外顯環(huán)境方面，突出文化浸潤(rùn)。我園利用二十四節(jié)氣，圖文并茂展示四季變化，啟蒙幼兒關(guān)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知；打造“天空農(nóng)場(chǎng)”，依托魚(yú)菜共生系統(tǒng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，滲透生態(tài)理念；建立AR海洋博物館，通過(guò)交互體驗(yàn)深化生命教育；依托3D“中華美德故事屋”，動(dòng)態(tài)演繹孔融讓梨等經(jīng)典故事，讓幼兒在角色扮演中學(xué)習(xí)文明禮儀。

　　內(nèi)隱環(huán)境方面，注重情感聯(lián)結(jié)?！懊赖轮暋睆V播站，用音樂(lè)替代指令，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)痕化；“品德彩虹屋”借鑒情緒心理學(xué)中的色彩情感效應(yīng)，將紅（勇敢）、綠（自然）、藍(lán)（自信）等顏色編碼對(duì)應(yīng)品德內(nèi)涵，配合主題月活動(dòng)深化幼兒認(rèn)知；通過(guò)培養(yǎng)教師榜樣群，形成“親其師，信其道”的教育磁場(chǎng)。

　　幼兒園立足生活化教育理念，通過(guò)顯性文化載體與隱性情感場(chǎng)域的雙向賦能，構(gòu)建“環(huán)境浸潤(rùn)—情感共鳴—行為內(nèi)化”的育人路徑，將品德啟蒙融入幼兒日常生活，實(shí)現(xiàn)由品德認(rèn)知向自覺(jué)行為的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

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　　源于生活

　　開(kāi)發(fā)序列化主題課程

　　幼兒園品德啟蒙應(yīng)基于幼兒生活、在幼兒生活中、為了幼兒生活。我們以幼兒共同生活中的實(shí)際問(wèn)題和有意義的生活事件為切入點(diǎn)，圍繞“與自我、與他人、與集體、與自然、與社會(huì)”五大模塊，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、序列化的主題課程體系，確保品德教育內(nèi)容的全面覆蓋和有機(jī)銜接。

　　品德教育主題課程強(qiáng)調(diào)橫向貫通，從多個(gè)維度構(gòu)建品德教育內(nèi)容。教師在“與自我”模塊中，通過(guò)“我的情緒小世界”“愛(ài)護(hù)我的身體”等主題，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自尊、自信的品質(zhì)；在“與他人”模塊中，通過(guò)“分享的快樂(lè)”“傾聽(tīng)的耳朵”等主題，引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)溝通、尊重、包容；在“與集體”模塊中，通過(guò)“班級(jí)是我家”“規(guī)則守護(hù)者”等主題，幫助幼兒認(rèn)知自己與集體的關(guān)系，培養(yǎng)歸屬感和責(zé)任感；在“與自然”模塊，通過(guò)“大自然的禮物”“小生命大責(zé)任”，激發(fā)幼兒形成保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)生命、珍惜資源的意識(shí)與行為；在“與社會(huì)”模塊中，通過(guò)“遠(yuǎn)方的朋友”“職業(yè)小體驗(yàn)”“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”，加深幼兒對(duì)祖國(guó)、民族、家鄉(xiāng)的理解，增強(qiáng)文化認(rèn)同，弘揚(yáng)民族精神。

　　品德教育主題課程注重縱向銜接，即根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容。小班階段側(cè)重情感體驗(yàn)，中班階段著重規(guī)則意識(shí)，大班階段聚焦社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這種動(dòng)態(tài)生成的課程模式，能夠確保品德教育的連續(xù)性和適應(yīng)性，幫助幼兒在具體情境中理解道德規(guī)則，為幼兒的品德養(yǎng)成提供全面支持。

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　　面向生活

　　創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

　　幼兒園應(yīng)以社會(huì)互動(dòng)為紐帶，通過(guò)“知情意行”相統(tǒng)一的生活化路徑，構(gòu)建全員參與、全程滲透、全方位融合的德育共同體，讓幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)品德的自然生長(zhǎng)與內(nèi)化建構(gòu)。

　　首先，幼兒園要筑牢德育生活化主陣地。我們?cè)诔块g接待環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“禮儀微劇場(chǎng)”，教師以躬身傾聽(tīng)示范尊重，家長(zhǎng)用真誠(chéng)致謝傳遞感恩，幼兒在耳濡目染中，自然習(xí)得文明禮儀。我們圍繞幼兒生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供品德體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。如開(kāi)展“班級(jí)會(huì)議”活動(dòng)，針對(duì)建構(gòu)區(qū)積木散落問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“積木分類地圖”，發(fā)明了“小能手徽章”機(jī)制，將規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的“班級(jí)微治理”。我們建立“責(zé)任區(qū)認(rèn)領(lǐng)制”，每個(gè)幼兒都有專屬的責(zé)任區(qū)，有的照顧自然角，有的擔(dān)任圖書(shū)“整理師”，有的成為“情緒小偵探”。這些“看得見(jiàn)、摸得著”的任務(wù)，讓品德培養(yǎng)從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體可感的行動(dòng)體驗(yàn)。

　　其次，家庭是引領(lǐng)幼兒品德養(yǎng)成的搖籃。幼兒園針對(duì)不同年齡段品德教育需求，設(shè)置幼兒居家德育清單，結(jié)合“家庭品德盲盒計(jì)劃”，每月推送定制化親子任務(wù)卡，將品德培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“給爺爺奶奶捶背”“家庭環(huán)保日”等親子互動(dòng)儀式。在“家風(fēng)尋寶記”傳承活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒尋找家中的“品德信物”，如爺爺?shù)呐f工具箱、爸爸用洗衣液瓶變的澆花噴壺等，通過(guò)講述物件背后的故事，讓誠(chéng)信、勤儉等美德變得具體可感。我們還建立了動(dòng)態(tài)家園德育案例庫(kù)，收錄200余個(gè)典型情境應(yīng)對(duì)方案，通過(guò)智能推送系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

　　最后，社區(qū)是幼兒接觸社會(huì)的重要窗口。我們聯(lián)合社區(qū)衛(wèi)生所開(kāi)設(shè)生命關(guān)懷體驗(yàn)站，幼兒通過(guò)模擬救護(hù)流程理解生命價(jià)值；協(xié)同物業(yè)公司開(kāi)放中控室，打造“社區(qū)安全實(shí)驗(yàn)室”，幼兒在排查虛擬隱患中，建立規(guī)則意識(shí)；對(duì)接快遞驛站，設(shè)計(jì)“小小分揀員”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中感知社會(huì)責(zé)任。

　　以幼兒園為主體、家庭為根基、社區(qū)為拓展的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建了知行合一的育人環(huán)境，讓幼兒在價(jià)值觀統(tǒng)一的空間中自然成長(zhǎng)，將教育場(chǎng)域拓展到田間地頭、街頭巷陌，形成“生活、游戲、實(shí)踐”一體化德育模式。當(dāng)幼兒在“美德存折”上記錄善行，在“班級(jí)會(huì)議”中商討規(guī)則，在“責(zé)任崗”上踐行承諾，這些扎根生活土壤的德育實(shí)踐，正如春雨潤(rùn)物，悄然滋養(yǎng)著新時(shí)代兒童的精神品格。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省煙臺(tái)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月20日 第02版