在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第一幼兒園，孩子或?qū)Ｗ⒌卦谏吵乩铩巴趯殹?，或在小河里嬉戲捕魚(yú)，或靈巧地穿越障礙跑道，笑聲此起彼伏。教師則退在身后，目光追隨著孩子的身影，時(shí)而微笑，時(shí)而快速記下觀察所得?！胺攀肿尯⒆尤ヌ剿鳎覀儗W(xué)會(huì)‘看見(jiàn)’?！眻@長(zhǎng)楊慧這樣解釋眼前的場(chǎng)景。這與幾年前“整齊劃一”完成教師預(yù)設(shè)任務(wù)的日子，已是天壤之別。

　　短短幾年，康巴什區(qū)緣何發(fā)生如此深刻的轉(zhuǎn)變？改革契機(jī)源于該區(qū)2023年入選幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)。這一年，康巴什區(qū)出臺(tái)《幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)方案》，以四大目標(biāo)構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量保障支持系統(tǒng)，評(píng)價(jià)改革成為撬動(dòng)保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵杠桿。如何讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于“以?xún)和砷L(zhǎng)為核心”？一場(chǎng)刀刃向內(nèi)的改革在該區(qū)自上而下鋪開(kāi)。

　　教師從“寫(xiě)材料”回到“陪孩子”

　　“以前工作最愁什么？寫(xiě)不完的教案、總結(jié)?！笨蛋褪矃^(qū)第一幼兒園教師靳超如回憶，“格式要求多，總覺(jué)得寫(xiě)出來(lái)是為了應(yīng)付檢查，和教學(xué)關(guān)系不大?！?/p>

　　這正是舊評(píng)價(jià)體系下教師面臨的普遍困境——大量精力消耗在案頭工作上。

　　“從局長(zhǎng)、教研員到園長(zhǎng)、教師，歷經(jīng)多輪研討，我們終于找準(zhǔn)了制約質(zhì)量提升的癥結(jié)所在?！笨蛋褪矃^(qū)教體局學(xué)前教育組組長(zhǎng)崔亞玲坦言，“以往的評(píng)價(jià)機(jī)制存在重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)的問(wèn)題，這導(dǎo)致園所陷入功利化競(jìng)爭(zhēng)，難以聚焦保教核心，教師疲于應(yīng)付，幼兒與家長(zhǎng)體驗(yàn)感不佳?！?/p>

　　為根除舊有頑疾，區(qū)教研員深入一線(xiàn)，調(diào)研、研討、實(shí)踐、反思，多輪推進(jìn)，最終出臺(tái)《康巴什區(qū)幼兒園發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估工作方案》，大幅精簡(jiǎn)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)，在保障辦園方向和堅(jiān)持科學(xué)教育理念的基礎(chǔ)上，給予幼兒園更多自主探索的空間。

　　這場(chǎng)“減負(fù)行動(dòng)”引發(fā)的“多米諾骨牌效應(yīng)”，讓參與者無(wú)不稱(chēng)道。過(guò)去，督導(dǎo)指標(biāo)常包含硬性的教案、總結(jié)等，教師耗神于此，卻難見(jiàn)教育實(shí)效提升。評(píng)價(jià)“指揮棒”轉(zhuǎn)向后，問(wèn)題迎刃而解。

　　行政部門(mén)的“松綁”，極大地解放了園所和教師。紙質(zhì)材料的束縛大幅縮減，教師不再被強(qiáng)制要求“寫(xiě)材料”，省下的寶貴時(shí)間，自然回流到對(duì)孩子的深度陪伴與細(xì)致觀察上。

　　“把寫(xiě)材料的時(shí)間投入到孩子們身上、用在自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升上，職業(yè)幸福感更強(qiáng)了！”靳超如由衷感慨。

　　督導(dǎo)從“挑毛病”變成“解難題”

　　今年4月，康巴什區(qū)第十六幼兒園大班教師在數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放上犯了難，園長(zhǎng)李燕紅在區(qū)里的研修反思群中提出了困惑。很快，區(qū)教研員李美“接單”了。她查閱資料、尋找優(yōu)秀案例，幾天后帶著解決方案走進(jìn)了幼兒園，組織了一場(chǎng)小型工作坊：現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)答疑、專(zhuān)題分享，困擾教師的問(wèn)題迎刃而解。

　　“我們現(xiàn)在一點(diǎn)兒也不怕教研員來(lái)了。”李燕紅笑著說(shuō)，“更多的是盼著他們來(lái)！老師們有困難就‘下單’，教研員深度鉆研，帶著‘良方’上門(mén)服務(wù)?！?/p>

　　這正是康巴什區(qū)督導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型的生動(dòng)縮影。區(qū)里組建了由專(zhuān)家、行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、園長(zhǎng)組成的區(qū)域?qū)用娉B(tài)研修反思群，和由教師組成的班級(jí)評(píng)估群，從而建立了常態(tài)化評(píng)估反思機(jī)制。

　　區(qū)教體局學(xué)前教研員曹旭對(duì)此深有體會(huì)：“過(guò)去我們像‘考官’，主要任務(wù)是打分、‘挑刺’，現(xiàn)在角色徹底變了。”曹旭說(shuō)，教研員從原來(lái)的督查者變成現(xiàn)在的服務(wù)者、支持者和陪伴者，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從資料、形式轉(zhuǎn)向日常保教現(xiàn)場(chǎng)，目標(biāo)是幫園所回歸教育本質(zhì)。

　　園所從“比排名”轉(zhuǎn)向“比成長(zhǎng)”

　　最近一段時(shí)間，康巴什區(qū)第十一幼兒園的自主評(píng)估正在進(jìn)行。全體教職工參與，圍繞主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、深入反思、積極改進(jìn)的閉環(huán)思路，自己“把脈問(wèn)診”，既要追根溯源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，又要“順藤摸瓜”找到解決策略，形成支持每一名教職工主動(dòng)成長(zhǎng)的自主評(píng)估良性生態(tài)。

　　取消排名，代之以項(xiàng)目獎(jiǎng)支持園所自主選擇與發(fā)展，這是康巴什區(qū)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵一招。各園不再為總分焦慮，而是聚焦教師發(fā)展、保教質(zhì)量等核心領(lǐng)域，自主申報(bào)1—2個(gè)最想突破的重點(diǎn)項(xiàng)目。區(qū)教體局通過(guò)年初立項(xiàng)、過(guò)程跟進(jìn)、年終評(píng)優(yōu)的方式，給予針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

　　變化隨之而來(lái)。第十二幼兒園以“尊重生命、回歸自然”為核心，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，發(fā)展出整合沙水建構(gòu)區(qū)、體能挑戰(zhàn)區(qū)和自然生命區(qū)的三維探索空間，構(gòu)建起自然生態(tài)低結(jié)構(gòu)環(huán)境。第七幼兒園通過(guò)“學(xué)做研一體化”實(shí)踐研究項(xiàng)目，以貫通式“實(shí)踐—反思—教研—支持—實(shí)踐”的教研閉環(huán)方式，提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了幼兒自主發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙向賦能。第三幼兒園園長(zhǎng)馬綱舉則欣喜于教師們的心態(tài)變化：“大家不再為了迎合評(píng)估而機(jī)械執(zhí)行指令?！槐韧斜茸约海槐让伪瘸砷L(zhǎng)’成為共識(shí)?！?/p>

　　“持續(xù)數(shù)年的項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，弱化了橫向攀比，強(qiáng)化了縱向成長(zhǎng)，”崔亞玲分析，“每所園都找到了自己的發(fā)力點(diǎn)，形成了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，摒棄了功利、浮躁的低效競(jìng)爭(zhēng)?！?/p>

　　如今，在康巴什區(qū)，孩子們?cè)诟鎸?shí)自然的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，在更豐富多元的游戲里自主探索，從被動(dòng)接受教導(dǎo)，走向由內(nèi)而外的主動(dòng)構(gòu)建?！跋嘈琶恳粋€(gè)幼兒都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”這一信念，正在這片教育熱土上生動(dòng)演繹。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月20日 第01版