數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，近年來在政策驅(qū)動、技術(shù)革新和市場需求的多重作用下實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和文化軟實力提升的關(guān)鍵引擎。在國家及重慶市數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略引領(lǐng)下，筆者所在的重慶工商職業(yè)學(xué)院影視動畫專業(yè)以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新產(chǎn)業(yè)為核心驅(qū)動力，聚焦崗位核心能力，通過開發(fā)自由組合、即插即用的“樂高式”模塊化課程體系，打造核心引領(lǐng)、平臺支撐、多點聯(lián)動的雙軌育人立體化教學(xué)場域，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)賽訓(xùn)”融合化育人模式，實現(xiàn)了新時代影視動畫高技能人才的全鏈條式培養(yǎng)，為數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅實的人才支撐。

　　聚焦崗位能力，

　　開發(fā)自由組合的模塊化課程

　　引入世賽標(biāo)準(zhǔn)，繪制崗位能力圖譜。通過校企協(xié)同育人的深度合作機制，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，聚焦二維動畫、三維動畫、游戲美術(shù)三大典型崗位，深度調(diào)研幾十家企業(yè)，引入崗位標(biāo)準(zhǔn)、世賽標(biāo)準(zhǔn)、證書標(biāo)準(zhǔn)，梳理與細分崗位技術(shù)和工作流程，明確項目策劃、美術(shù)設(shè)計、動畫制作、視效處理、項目管理五大核心能力領(lǐng)域，細化45項可評估的能力指標(biāo)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。

　　開發(fā)“樂高式”模塊化課程體系。遵循教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的原則，以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)框架，充分融入行業(yè)新技術(shù)和企業(yè)實際生產(chǎn)規(guī)范、競賽規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。課程開發(fā)過程中，聯(lián)合行業(yè)技術(shù)骨干與競賽指導(dǎo)專家，將企業(yè)項目執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)評分規(guī)則轉(zhuǎn)化為可量化的教學(xué)指標(biāo)，形成基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力、發(fā)展性能力三大遞進式課程模組，模組下設(shè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)方向、拓展技術(shù)、職業(yè)定位、平臺實戰(zhàn)六個層級分明的課程模塊，細分為21個課程單元并開發(fā)64門模塊化課程，確保課程結(jié)構(gòu)從理論認知到實戰(zhàn)應(yīng)用的全過程。以企業(yè)項目需求和競賽標(biāo)準(zhǔn)要求對課程單元進行動態(tài)重組，形成“產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)、競賽標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動、課程靈活配置”的課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)賽需求同步，支撐學(xué)生個性化發(fā)展需求。

　　打造雙軌育人課堂，

　　建成多點聯(lián)動的立體化場域

　　打造“項目實戰(zhàn)場、競賽特訓(xùn)營”雙軌課堂。在項目實戰(zhàn)方面，專任教師協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師將113個企業(yè)真實項目拆解為教學(xué)任務(wù)，按照企業(yè)項目開發(fā)周期劃分階段目標(biāo)，使課堂教學(xué)任務(wù)節(jié)點與企業(yè)生產(chǎn)進度保持同步，開展項目實戰(zhàn)教學(xué)；在競賽特訓(xùn)方面，依據(jù)競賽評分標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，專任教師聯(lián)合競賽教練將128個競賽真題轉(zhuǎn)化為遞進式訓(xùn)練任務(wù)，通過常態(tài)化的技能訓(xùn)練與階段性的模擬考核，開展賽事競技特訓(xùn)，重構(gòu)“教學(xué)場景、生產(chǎn)現(xiàn)場、競技賽場”三場融合的育人課堂，有效突破傳統(tǒng)課堂邊界。

　　建成“1+2+N”立體化教學(xué)場域矩陣。以世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術(shù)中國集訓(xùn)基地為核心，配備國際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)設(shè)備和訓(xùn)練環(huán)境，提供高強度、高仿真的競技能力孵化平臺；整合重慶市職業(yè)教育雙基地、重慶市產(chǎn)教融合基地2個平臺，聯(lián)動N個校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)基地、企業(yè)工作坊、校內(nèi)工廠，配備項目生產(chǎn)全鏈條的技術(shù)設(shè)備與工作場景，為課堂實施提供全流程、全要素的生產(chǎn)能力錘煉平臺，形成核心引領(lǐng)、平臺支撐、多點聯(lián)動的場域矩陣。同時，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，基于全新的PBR流程全面優(yōu)化教學(xué)流程，確保教學(xué)內(nèi)容與本行業(yè)最新的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)無縫接軌，讓學(xué)生所學(xué)即所用。此外，還運用前沿的3D動作捕捉技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，將復(fù)雜的技術(shù)難點直觀地呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生迅速突破學(xué)習(xí)瓶頸，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

　　實施任務(wù)式教學(xué)，

　　構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)賽訓(xùn)”育人模式

　　在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，參照行業(yè)相關(guān)“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)情分析，將知識點專題化，把理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，開展任務(wù)式教學(xué)，實現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替”。對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，通過課前——任務(wù)導(dǎo)學(xué)，課中——任務(wù)領(lǐng)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、互檢評學(xué)、重點解學(xué)，課后——線上線下混合拓學(xué)，同時以“課程思政”方針為引導(dǎo)，增強學(xué)生的文化自信，用影視作品傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂教學(xué)實施中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生將技術(shù)技能方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的“起點”和創(chuàng)業(yè)的“基點”，一是在創(chuàng)新起點上，利用影視動畫專業(yè)的技能優(yōu)勢，找準(zhǔn)市場調(diào)研發(fā)力點，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)技術(shù)技能，還要關(guān)心技術(shù)和市場走向及瓶頸，用學(xué)到的技術(shù)驅(qū)動技術(shù)攻關(guān)和市場調(diào)研的方向，從而在學(xué)習(xí)實踐中找到新的經(jīng)濟增長點；二是在創(chuàng)業(yè)基點上，將實訓(xùn)基地的設(shè)施利用最大化，學(xué)生在實踐課程中除了完成課業(yè)，還要在實訓(xùn)過程中驗證自己的新想法、新點子。同時，構(gòu)建“工作坊—校工廠—企業(yè)”三階遞進路徑，打造“校級基地—市級基地—國家基地”三級晉級通道：學(xué)生進入工作坊初級項目學(xué)習(xí)，進入校賽基地單項訓(xùn)練，完成第一階段的通識素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)；引入企業(yè)中級項目到校工廠進行學(xué)習(xí)和生產(chǎn)，引入比賽真題到市賽基地學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，完成第二階段的職業(yè)方向課程和拓展技能課程教學(xué)；進入企業(yè)參與高級項目生產(chǎn)，進入國賽基地備賽集訓(xùn)，完成第三階段的職業(yè)定位課程和平臺實戰(zhàn)課程教學(xué)，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中技能訓(xùn)練碎片化、產(chǎn)業(yè)需求匹配度低的難題，為影視動畫專業(yè)高技能人才培養(yǎng)提供了教學(xué)新范式。

　　構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)賽訓(xùn)”融合育人模式。依托企業(yè)真實項目資源，實施項目進課堂、角色入工位、實踐融生產(chǎn)，讓學(xué)生在項目開發(fā)全流程中掌握崗位核心技能，通過產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)檢驗?zāi)芰疾閷W(xué)生技術(shù)規(guī)范執(zhí)行力和團隊協(xié)作意識；基于賽事真題資源，實施真題進課堂、角色入賽場、訓(xùn)練融競技，模擬競賽環(huán)境中的限時操作、故障排除等場景，通過大賽的技能水平衡量標(biāo)準(zhǔn)錘煉學(xué)生技術(shù)動作精準(zhǔn)度與賽場心理穩(wěn)定性。以學(xué)分互認機制實現(xiàn)項目實戰(zhàn)與競賽訓(xùn)練雙向轉(zhuǎn)化和聯(lián)動發(fā)展，全面提升學(xué)生崗位適應(yīng)力和職業(yè)競爭力，達到以產(chǎn)助學(xué)、以賽強技，學(xué)訓(xùn)互促、訓(xùn)戰(zhàn)融合。搭建多維“素質(zhì)能力”評價體系，校企合作開發(fā)專業(yè)課程考核評價系統(tǒng)，實施“精細數(shù)智化”考核評價，其中“入場”階段前測學(xué)生學(xué)情，制定個性化教學(xué)策略，確保每名學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，項目實施中，班級和個人數(shù)據(jù)畫像全面展示學(xué)生在知識、技能和藝術(shù)素養(yǎng)方面的提升，同時開展增值評價，實時監(jiān)測學(xué)生的綜合能力和進展情況，并根據(jù)學(xué)生成長變化，及時鼓勵或預(yù)警，確保學(xué)生在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化和提升，最終達成“出品”的目標(biāo)。

　?。ㄗ髡呦抵貞c工商職業(yè)學(xué)院副教授。本文系重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目［編號Z233092］階段性成果）

《中國教育報》2025年06月24日 第06版